維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論
發(fā)布時間：2025-08-17 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理
本文目錄一覽
- 1，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論
- 2，早教中的最近發(fā)展區(qū)理論是什么
- 3，最近發(fā)展區(qū)理論的維果斯基簡介
- 4，舉例說明如何依據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論進行課堂教學(xué)
- 5，教育心理學(xué)中最近發(fā)展區(qū)是什么意思
1，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。2，早教中的最近發(fā)展區(qū)理論是什么
最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。3，最近發(fā)展區(qū)理論的維果斯基簡介
（Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻譯為維果茨基，前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系。1924年到莫斯科心理研究所工作。維果斯基對人的高級心理機能進行了研究，并在1925年發(fā)表了《意識是行為主義心理學(xué)的問題》，明確提出研究意識問題對科學(xué)心理學(xué)的重大意義。1934年維果斯基因患肺結(jié)核逝世，年僅38歲。維果斯基一生留下180多種著作，其心理學(xué)思想至今仍有很大影響。4，舉例說明如何依據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論進行課堂教學(xué)
在維果茨基看來，“最近發(fā)展區(qū)”對智力發(fā)展和成功的進程，比現(xiàn)有水平有更直接的意義。他強調(diào)，教學(xué)不應(yīng)該指望于兒童的昨天，而應(yīng)指望于他的明天。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)。因為它使兒童的潛在發(fā)展水平不斷提高。在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念中有兩種行為水平：獨立行為水平和幫助行為水平。最近發(fā)展區(qū)是指這兩種水平之間所存在的一個區(qū)域，兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠毩⑿袨榈倪^程。維果茨基認為，各種類型的互動會促使兒童在幫助行為水平上行為，即在他人的幫助下行為。維果茨基將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學(xué)的研究，教學(xué)必須考慮學(xué)生的年齡特點，即要以兒童一定的成熟水平作為基礎(chǔ)，他提出了要確定兒童心理發(fā)展的兩種水平，即“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。5，教育心理學(xué)中最近發(fā)展區(qū)是什么意思
現(xiàn)有水平和你通過受教育之后可以達到的水平之間的區(qū)域，就是最近發(fā)展區(qū)。維果茨基提出，他認為者應(yīng)該是教育著重考慮的地方。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。（1）依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的思想，“最近發(fā)展區(qū)”是教學(xué)發(fā)展的“最佳期限”，即“發(fā)展教學(xué)最佳期限”。（2）依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)也應(yīng)采取適應(yīng)的手段。教師借助教學(xué) 方法 、手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識，形成技能、技巧。（3）根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)必須遵循因材施教的原則?；旧厦恳槐局v述教育或發(fā)展心理學(xué)的書都會提到前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。其認為，每個人在發(fā)展過程中都會有超越自己所表現(xiàn)出能力的一個潛在發(fā)展區(qū)段，稱為“最近發(fā)展區(qū)”。通過適當?shù)姆绞?，可以指?dǎo)其進入最近發(fā)展區(qū)，從而展現(xiàn)出比自己同齡人常模更高的發(fā)展水平，即“成功的摘蘋果法則”?！ ≡摾碚撆c日內(nèi)瓦學(xué)派的皮亞杰“認知發(fā)展理論”相對。皮亞杰認為，每個年齡段的兒童都有其固有的發(fā)展水平，必須在適應(yīng)其認知水平的前提下才能促使其心理健康成長。因此，在現(xiàn)代認知心理學(xué)誕生，“最近發(fā)展區(qū)”與“認知發(fā)展理論”成為東西方心理學(xué)在認知發(fā)展領(lǐng)域的兩大陣營。