綿薄之力是什么意思
發(fā)布時間：2025-08-17 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理
綿薄之力是什么意思
綿薄之力的意思：盡自己的努力去幫助別人，鼎力相助基本和它的意思相近，盡自己的最大力量去幫助。
綿薄之力是什么意思
綿薄之力的意思：盡自己的努力去幫助別人，鼎力相助基本和它的意思相近，盡自己的最大力量去幫助。
綿薄之力是什么意思
綿薄之力的意思：盡自己的努力去幫助別人，鼎力相助基本和它的意思相近，盡自己的最大力量去幫助。
綿薄之力是什么意思?
綿薄之力是什么意思?
日常生活小常識
如何正確的學習？
1．勤于思考
學而不思則罔。在學習過程中，如果不進行主動的思考，而僅僅是被動地接受知識，就不是一種有策略的學習，也不會取得好的效果。
“勤于思考”有兩方面的含義。一是要注意知識前后的聯(lián)系，通過理解知識而掌握知識，而不要死記硬背。通過理解而進行的學習是意義學習，而死記硬背的學習是機械學習。心理學研究表明，意義學習更牢固、不容易遺忘，并且容易發(fā)生遷移，在以后的學習中能舉一反三、觸類旁通。相反，機械學習容易遺忘，往往只能應付眼前的考試，考試結(jié)束之后也就忘得差不多了。
2．置疑精神
小疑則小進，大疑則大進，如果對知識只是不加分析地接受，就不會有任何進步。因為學習的本質(zhì)是獲得能力上的提高，而不是知識的增長。因此，要善于思考，鼓勵自己提出質(zhì)疑，而不要做“思想的懶漢”、“接受知識的機器”，只知道囫圇吞棗，而不知道進行咀嚼、消化。
3．勇于發(fā)問
學問學問，學習本身是離不開發(fā)問的。好奇是一種可貴的品質(zhì)。如果沒有好奇、如果從不發(fā)問，人就不會成長，社會就不會發(fā)展。有時，父母或者老師會對你的問題感到不耐煩，那是他們的不對，你并沒有錯。千萬別因為他們的錯誤行為而放棄自己的正確行為。所以，你一定要繼續(xù)保持發(fā)問的勇氣！
有時你可能對于提問有很多顧慮。比如，擔心別人說自己笨，擔心問這個問題很傻，擔心問多了老師會不耐煩……孔子說，“敏而好學，不恥下問”，向不如自己的人請教都不是羞恥的事情，更何況是向老師請教呢?并且，老師根本的職責就是傳道、授業(yè)、解惑。所以，當你有不懂的地方，勇敢地舉起你的手！否則，日積月累問題就會越來越多、越來越嚴重，修補起來會更困難。
4．善于練習
學習是離不開練習的。俗話說，拳不離手、曲不離口，強調(diào)的就是練習的重要性。如果以為能聽懂老師講的知識就足夠，那就大錯特錯了。沒有經(jīng)過練習的知識是不會牢固的。在必要的時候，還應該進行強化訓練，
以增加運用知識的熟練程度。
需要強調(diào)的是，練習是必需的，但過度練習是沒有必要的。我們強調(diào)的是“善于練習”，所以，你要善于分配練習的時間，知道何時應該適可而止。心理學的研究表明，過度練習的效率非常有限。一定限度之內(nèi)的練習能夠有效地促進學習，但超過某個限度后的過度練習對于改善學習并沒有多大作用。因此，如果已熟練掌握了某個知識點，就沒有必要再反復練習，此時的練習是時間的浪費，只會導致腦力的疲乏。
以上是關于學習方法的一般性的建議，它們對于各門功課都是適用的。但是，具體到不同的人、不同的課程，還應該結(jié)合實際情況摸索適宜的學習方法。
比如，應該根據(jù)不同的學科選擇合適的學習方法。文科、理科的學習方法會不一樣；同是文科，英語和歷史、地理的學習方法也應該有所差異。又比如，應該根據(jù)自身的特點選擇學習方法，做到揚長補短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足之處。有的同學思維敏捷，但堅持性差，這類同學應該使用“交替學習法”，該玩時就去玩，如果強迫自己坐在那里，也未見學得進去；但是該學時就要全神貫注，盡量提高學習效率。有的同學思維速度比較慢，但堅持性較好，這類同學可以充分發(fā)揮自己的“耐力”優(yōu)勢。反應快但不準確的同學要盡可能地細心，細致但思路狹窄的同學應盡量拓寬思路，多與同學交流討論。
“微薄之力”和“綿薄之力”的區(qū)別是什么？
“微薄之力”和“綿薄之力”的區(qū)別：1、“微薄之力”指微少單薄的力量、能力；“綿薄之力”指微力、微勞，微不足道之力。2、“微薄之力”用法更廣；“綿薄之力”是謙辭，多用于自謙，指盡自己努力。3、“微薄之力”多指客觀事實；“綿薄之力”表示謙虛，指盡自己的微小力量去幫助別人，實際上可能具有很大的能力。擴展資料：綿薄之力是一個漢語成語，讀音是mián bó zhī lì，是指微不足道的力量 ，盡自己的努力去幫助別人，出自《聊齋志異.青鳳》：“必欲仆效綿薄，非青鳳來不可?！蔽⒈≈κ且粋€漢語詞語，表示微小單薄的力量。例句：1、為了家鄉(xiāng)的建設與發(fā)展，我定當盡自己的綿薄之力。2、他們挺身而出為國分憂，克盡匹夫之微薄之力。3、林昭偏偏要以自己這顆雞蛋的微薄之力去碰石頭。4、我們要為更好地完成祖國的統(tǒng)一大業(yè)盡一份綿薄之力。5、為了國家的利益，使自己的一生成為有用的一生，縱然只能效綿薄之力，我也會熱血沸騰。參考資料：百度百科-綿薄之力
加涅的學習分類
加涅把人類的學習分為八個層次：一是信號學習。這是最低級層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對于信號學習普遍都是熟悉的。"二是**一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似于桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個**與一個反應之間的單個聯(lián)絡；而且剌激與反應是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的。三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"S-R"的結(jié)合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。四是言語聯(lián)結(jié)學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯(lián)想和言語順序的學習。五是辨別學習。這是指學習者對某一特別***中的不同的成份作出不同的反應的學習。六是概念學習。這是指對事物的共同特征進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環(huán)境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。七是原理（規(guī)則）學習。這是對概念間關系的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關系的認識中得出"圓的東西會滾動"的規(guī)則。八是解決問題學習。這是規(guī)則學習的一個自然的擴大，是一種"高級規(guī)則"的學習。擴展資料：一、學習結(jié)果加涅認為，人類的學習有五類結(jié)果,表現(xiàn)為五種不同的能力，即言語信息、智力技能、認知策略、運動技能和態(tài)度。一是言語信息。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語信息"，是因為"信息是言語的，或者說得比較明確些，信息是可以表達的"。二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較復雜的方式來利用符號。智慧技能并不是單一形式，它有層次性，由簡單到復雜，包括四層次：辨別，概念，規(guī)則，高級規(guī)則。三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調(diào)節(jié)他自己內(nèi)部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用于任何科目的學習。四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調(diào)動作的完整性和統(tǒng)一性。五是態(tài)度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內(nèi)部狀態(tài)。 在他看來，人的行動是受態(tài)度影響的,但態(tài)度又是人的動作的結(jié)果。二、學習過程每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構(gòu)成的。他把學習過程依次分為八個階段:動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發(fā)個體的學習活動,在這個階段要引發(fā)學生對達到學習目標的心理預期.領會階段:也稱了解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供**,引導注意,使刺**境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的信息進行加工,將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的持久狀態(tài).保持階段:獲得的信息經(jīng)過復述、強化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地保存下去?；貞涬A段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。概括階段：把已經(jīng)獲得的知識和技能應用于新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。操作階段：也叫作業(yè)階段。在此階段，教學的大部分是提供應用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，并且同時為下階段的反饋做好準備。反饋階段：學習者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：“值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。”參考資料來源：百度百科－加涅
略盡棉力什么意思
略盡棉力lüèjìn mián
稍微盡一點微薄的力量。常用作自謙之詞。
略 lüè
簡略地；稍微 。
略語則闕,詳說則繁?！段男牡颀垺の锷?br> 棉力 mián
猶微力。常用作自謙之詞。中國近代史資料叢刊《辛亥革命·山東起義清方檔案》：“雖棉力不足匡時，而愚忱總期自效?！薄豆賵霈F(xiàn)形記》第三三回：“跟手 宋子仁 說了聲：‘兄弟只好勉竭棉力，捐一百銀子，附附驥的了?！?/p>