語文S版《筍芽兒》說課稿

發(fā)布時(shí)間：2025-08-29 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

　　【語文S版《筍芽兒》說課稿】　　教材分析：

　　《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，編排在小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元中,本單元以專題的形式來組織課文，單元專題是春天里的發(fā)現(xiàn)。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動(dòng)、脈絡(luò)清晰、繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程，使學(xué)生通過這篇文章的學(xué)習(xí)，體會(huì)筍芽兒對(duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:圍繞春天這一主題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)大自然和生活的熱愛之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)

　　會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字，了解筍芽兒的生長過程。

　　2、能力目標(biāo)

　　在讀通課文的基礎(chǔ)上，通過多種形式的朗讀，讀出自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。背誦自己喜歡的段落。

　　3、情感目標(biāo)

　　讓學(xué)生體會(huì)筍芽兒對(duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。

　　本篇課文語言優(yōu)美，特點(diǎn)鮮明，特別適合誦讀。我本著簡簡單單教語文的思想，遵循新課標(biāo)提出的讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶的要求，將指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為本課重點(diǎn)，并通過活動(dòng)中讀、表演中說、想象中背，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中突破體驗(yàn)筍芽成長過程這一難點(diǎn)，從而感受筍芽成長的快樂。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　(教師簡筆畫畫出筍芽)孩子們，他是誰?學(xué)生肯定會(huì)回答說是筍芽。我們一起來寫寫他的名字，好嗎?學(xué)生跟著教師一起寫課題[筍芽兒]，然后齊讀課題。老師接著問：筍芽長大后會(huì)變成什么呢?根據(jù)學(xué)生的回答，教師在黑板右邊畫出竹子。教師借圖導(dǎo)入：這節(jié)課我們就來讀好課文，了解筍芽是怎樣變成竹子的。

　　著名的捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：一切知識(shí)都是從感官開始的。小學(xué)生以形象思維為主，直觀的`圖畫可以使抽象的知識(shí)形象化、具體化，我利用簡筆畫導(dǎo)入課文，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀形象的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、指導(dǎo)朗讀

　　1.檢查讀課文的情況。

　　教師讓學(xué)生先自讀課文，讀后有目的抽查平時(shí)讀書有困難的孩子，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

　　2.鞏固讀書。

　　讓學(xué)生再一次自讀，要求字通句順，做到五不。(即：不多字，不丟字，不讀錯(cuò)字，)

　　3.帶問題讀。

　　在筍芽的成長過程中，都有誰幫助了它?學(xué)生讀后進(jìn)行交流，教師在學(xué)生交流的過程中相機(jī)板書春雨姑娘、雷公公、竹媽媽。

　　4.感情朗讀。

　　請(qǐng)你找出描寫春雨姑娘、雷公公、竹媽媽的自然段，帶著自己的理解有感情地朗讀自己喜歡的段落。讀后進(jìn)行展示。在展示的過程中，教師應(yīng)注意傾聽，及時(shí)反饋，適時(shí)指導(dǎo)朗讀。如果學(xué)生讀得特別好，讀出了春雨姑娘的輕柔、雷公公嗓音的粗重、媽媽的慈祥，教師就會(huì)加以肯定并鼓勵(lì)其他學(xué)生仿讀;如果學(xué)生讀得不夠好，教師將創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。以描寫春雨姑娘的兩個(gè)自然段為例：孩子們，輕一點(diǎn)兒，再輕一點(diǎn)，別嚇著夢(mèng)中的筍芽。來，咱們一起輕輕地呼喚筍芽吧：沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒，醒醒啊，春天來了。通過這樣人性化的引導(dǎo)，我想孩子們就會(huì)入情入境，讀出春雨的輕柔來。這樣進(jìn)行了一個(gè)自然段的朗讀指導(dǎo)之后，讓孩子們按照這一種方法自己進(jìn)行以下各段的朗讀練習(xí)。

　　5.感情朗讀全文，形成對(duì)課文的整體印象。

　　任何形式的講都不能代替學(xué)生自己的讀。我指導(dǎo)學(xué)生的五次朗讀，每一遍都有每一遍的目的，每一遍都有每一遍的要求，循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)以讀代講、以讀促悟的理念。相信這幾次朗讀之后，孩子們的朗讀水平一定會(huì)更上一層樓。

　　三、角色表演，積累語言。

　　低年級(jí)學(xué)生入學(xué)前接觸的多是口語，語言很不規(guī)范，他們更需要積累更多的書面語言，從而內(nèi)化為自己的語言，形成語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。像《筍芽兒》這樣文字優(yōu)美的文章最適合學(xué)生積累。所以在學(xué)生充分的朗讀之后，我這樣說：孩子們，筍芽兒多可愛啊!現(xiàn)在讓我們走進(jìn)竹林，當(dāng)一棵棵小筍芽兒，來體驗(yàn)筍芽兒成長的快樂吧!這時(shí)，教師放出課件，讓孩子們看著課件，帶著表情，加上動(dòng)作，邊說邊演。(教師和學(xué)生邊說邊演)

　　德國有位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收;知識(shí)融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這一環(huán)節(jié)將語言融入到美麗的景色中，讓孩子們?cè)谇橹醒?，在?dòng)中背，陶冶了情操，有效地積累了語言，使課堂氣氛達(dá)到了**，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果，不露痕跡地突破了本課難點(diǎn)。

　　拓展升華。

　　筍芽經(jīng)過不斷的努力，終于長成了健壯的竹子，在他的成長過程中，得到過許多人的關(guān)愛和幫助。我們也一樣每前進(jìn)一步，都離不開親人的呵護(hù)、老師的關(guān)心，同學(xué)的鼓勵(lì)。面對(duì)別人的幫助，我們要心存感激，學(xué)會(huì)感恩。最后讓我們用一曲《感恩的心》來表達(dá)我們此時(shí)的心情吧!教師唱《感恩的心》結(jié)束。

　　教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另外一個(gè)靈魂.，一曲優(yōu)美的歌聲激起孩子們情感的漣漪，他們會(huì)不斷地問：我應(yīng)該感謝誰?應(yīng)該怎樣感謝他們呢?課堂上高懸的應(yīng)該永遠(yuǎn)是問號(hào),孩子們的情感就是在這樣的問號(hào)中被激蕩，不斷升華。

　　四、教學(xué)隨想。

　　在課堂教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)緯度，即知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的高度統(tǒng)一。

　　教學(xué)是一門遺憾藝術(shù)，有了遺憾，才引發(fā)了思考和爭論;有了遺憾，才激發(fā)了求知的欲望;有了遺憾，才使我們更加勤奮進(jìn)取，不斷提高。我的說課到此就結(jié)束了，不足之處敬請(qǐng)各位專家同仁批評(píng)指正，希望我的遺憾能成為大家的靚點(diǎn)。謝謝大家!