23《向命運挑戰(zhàn)》的教學(xué)建議

發(fā)布時間：2025-10-07 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

　　一、教材說明

　　本文通過霍金以頑強拼搏精神戰(zhàn)勝殘酷的病魔，堅持科學(xué)研究，在天體物理學(xué)上取得偉大成就的事跡，向人們揭示了只要有不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神，就能獲得成功的道理。

　　這是一篇說理性很強的記敘文。課文開門見山擺出了本文要表達的觀點，然后以霍金向命運挑戰(zhàn)的事例令人信服地證明了這個觀點。在敘述霍金的事跡時，先介紹霍金年紀(jì)輕輕就得了絕癥及他對待命運超乎常人的態(tài)度；接著敘述他與不斷加劇的疾病搏斗，堅強地生活和工作；然后敘述他克服疾病帶來的重重困難，進行天體物理學(xué)研究及取得的成果；最后高度評價霍金的偉大成就，從中得出“人是可以向命運挑戰(zhàn)的”啟示。

　　本文在表達上有兩個比較突出的特點。第一運用先概括后具體的敘述方法。從篇章結(jié)構(gòu)看，作者先提出自己從霍金事跡中獲得的感悟，再敘述具體事例加以證實。第二在敘事中飽含著濃濃的情感。這篇文章誰讀了都會深受感動和鼓舞。之所以這樣除了因為霍金的事跡令人感動外，還因為作者飽含激情地敘述和夾著透徹明快的議論打動人心。

　　讓學(xué)生閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生在剛剛開始了解人生的時候，學(xué)習(xí)霍金這樣的杰出人物不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰(zhàn)的精神，受到鼓舞和激勵，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的榜樣。同時通過學(xué)生獨立閱讀，進一步練習(xí)體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，檢測自己的閱讀能力。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰(zhàn)的精神。

　　三、教學(xué)建議

　　這篇課文觀點明確，事跡感人，敘述清楚、明快、生動。學(xué)生閱讀理解不會有多大困難。本課教學(xué)應(yīng)立足于“學(xué)生自能讀書”能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　1.本文所寫霍金的事跡和精神，很容易使人聯(lián)想到古今中外那些身患重病堅持工作，或身殘志堅作出突出貢獻的杰出人物。如，海倫·凱勒、奧斯特洛夫斯基、吳運鐸、張海迪。為了增強教育效果，激發(fā)讀書興趣，教師可編擬激動人心的導(dǎo)語引入新課。編擬導(dǎo)語可從學(xué)生比較熟悉的杰出人物說起，簡要介紹他們的事跡，再導(dǎo)入本課的霍金，留下懸念，引起學(xué)生強烈的求知欲望。

　　2.“閱讀提示”提出了四項要求。(1)“讀讀課文，想一想，霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的?！边@是從理解內(nèi)容方面提出的閱讀要求。(2)“他創(chuàng)造的奇跡給了你怎樣的啟示?！边@是從了解霍金的偉大成就，感悟其思想精神方面，為學(xué)生提出的思考題。(3)“課外收集一些有關(guān)霍金的資料，讀一讀”，這是從激發(fā)學(xué)生讀書興趣，開展課外閱讀，延伸教育效果方面作的提示。(4)“如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個問題?”這是為學(xué)習(xí)理解課文之后設(shè)計的綜合發(fā)散題。這個題的具體操作，既反映了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想觀點的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要。這四個方面的提示，考慮到了文章的內(nèi)容和思想、課內(nèi)和課外、過程和方法。在設(shè)計教學(xué)過程時，應(yīng)將它們合理排序，有機結(jié)合，落到實處。

　　3.教學(xué)過程可按“閱讀提示”，分步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書思考，展開討論交流。首先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考，把握文章主要內(nèi)容。讀兩三遍之后，同桌互相說一說霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的，再全班交流、評議。認(rèn)識霍金向命運挑戰(zhàn)要全面，既要說到他以百折不撓的毅力戰(zhàn)勝病魔，延長了生命，堅強地活著，同時也要說到他克服疾病帶來的重重困難，頑強地工作，取得很大成就。學(xué)生比較全面地把握課文內(nèi)容，了解霍金的事跡，這是進一步感悟其中的道理、獲得啟發(fā)的前提和基礎(chǔ)。

　　4.在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取先小組合作再全班交流的方式，落實“提示”中的第二個問題，談自己從霍金創(chuàng)造的奇跡中受到的啟示。對學(xué)生的討論可以指一指思路。如，聯(lián)系課文談自己悟出的道理，聯(lián)系自己生活學(xué)習(xí)實際或身邊什么人的實際談感受，聯(lián)系霍金對命運和人生的態(tài)度談人生的價值。要營造暢所欲言的氣氛，鼓勵人人參與，說出自己想說的話。

　　談了對課文思想內(nèi)容方面的感悟后，可再讓學(xué)生朗讀全文，從思想內(nèi)容到表達方法進行全面感悟，還可建議學(xué)生熟讀課文中自己認(rèn)為應(yīng)該銘記的話。

　　5.對課文有了一定的感悟之后，教師(或讓學(xué)生)扮演霍金與學(xué)生進行網(wǎng)上聊天。先讓學(xué)生自己考慮好準(zhǔn)備向霍金提出的問題，再口頭發(fā)問，教師扮霍金目的在于創(chuàng)造情境，不在于回答學(xué)生提出的每一個問題，可以象征性地回答幾個有把握的問題，多數(shù)問題應(yīng)給學(xué)生留下懸念，引發(fā)探索的興趣。如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師可加以提示，開拓思路。譬如可以問疾病給你帶來的痛苦，你戰(zhàn)勝疾病的秘訣，你對人生的看法，什么是黑洞，介紹一下你建立的“非常美的科學(xué)的宇宙模型”，你在科學(xué)研究上經(jīng)歷了哪些失敗和挫折。

　　6.對課文中涉及的一些科學(xué)術(shù)語，如，“黑洞”，不必深究，學(xué)生如有興趣，可讓他們課外查閱有關(guān)資料。

　　7.布置學(xué)生課外收集一些有關(guān)霍金的資料，讀一讀。教師也可以推薦一些相關(guān)的文章和書籍。如，介紹霍金科研成果的，介紹張海迪等與霍金有著相似命運、相似經(jīng)歷的杰出人物的文章或書籍。

　　四、參考資料

　　霍金史蒂芬·霍金1942年1月8日出生于英國牛津，是著名的物理學(xué)家，當(dāng)代重要的廣義相對論和宇宙論家，20世紀(jì)享有國際盛譽的偉人之一。他有關(guān)爆炸黑洞的發(fā)現(xiàn)，有助于把相對論和量子力學(xué)聯(lián)系起來。霍金的最暢銷書是《時間簡史》，這本書已被翻譯成30多種文字。

　　萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥運動系統(tǒng)變性疾病，又叫運動神經(jīng)元病，表現(xiàn)為不同程度的癱瘓、肌肉萎縮等。目前尚無辦法治療，屬世界頑癥。

　　語音合成器是一套可將一段文字或一篇文章轉(zhuǎn)換成語音的獨立裝置。它接收電腦主機傳送來的字碼，經(jīng)過處理后合成相對應(yīng)的語音，再發(fā)出聲來。

　　黑洞是廣義相對論所預(yù)言的宇宙中密度和引力最強大的頗具神秘感的天體。沒有物質(zhì)能擺脫它的強大引力，包括光線。黑洞可從大質(zhì)量恒星的“死亡”中產(chǎn)生。當(dāng)一顆大質(zhì)量恒星耗盡其內(nèi)部的核燃料而抵達其演化末態(tài)時，恒星就變成不穩(wěn)定的并發(fā)生引力坍縮。死亡恒星的物質(zhì)的重量會猛烈地沿四面八方向內(nèi)擠壓，把恒星壓成一個稱為奇點的孤立點。據(jù)霍金猜測為數(shù)眾多的小原生黑洞，可能是200億年前宇宙誕生的大爆炸中產(chǎn)生的。目前黑洞尚未最終確認(rèn)。但在恒星層次和星系的核心已觀測到一些可能是黑洞的候選體。