“創(chuàng)課”是什么

發(fā)布時間：2025-10-09 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

創(chuàng)課chuàngkè

創(chuàng)課即“創(chuàng)課=想法+做法”即將一種新的教學(xué)想法化為教學(xué)現(xiàn)實的新方法。創(chuàng)課是“綜合創(chuàng)新工程”，一般而言有“六創(chuàng)”——創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設(shè)計、創(chuàng)教學(xué)、創(chuàng)反思、創(chuàng)發(fā)表，“六創(chuàng)”合一可以形成完整的環(huán)鏈?！傲鶆?chuàng)”環(huán)鏈既相對獨立，又相互回環(huán)、相互印證。

1.創(chuàng)想法每個人都可以“創(chuàng)想法”。

每個人都有獨一無二的DNA、指紋、聲線等。我們的思維也與生理特征一樣，各不相同、五花八門。創(chuàng)造性想法來源于一個大熔爐——集想象力、過往經(jīng)歷、文化熏陶、興趣、直覺感受于一體的大熔爐。

所以對于創(chuàng)想法而言，人人能行、個個可為。

2.創(chuàng)教材教材是學(xué)生的教材。在學(xué)習(xí)的每一天，學(xué)生都在讀教材、用教材。

教材深刻影響著學(xué)生。許多熟讀成誦、文質(zhì)兼美的課文，讓學(xué)生終身難忘。

教材編寫要對學(xué)生負(fù)責(zé)。負(fù)責(zé)任的教材要讓學(xué)生喜歡，要讓學(xué)生體會到真情實感。

3.創(chuàng)設(shè)計從無到有，固然是創(chuàng)造；但將已知的事物陌生化，也是一種創(chuàng)造。

好的創(chuàng)意設(shè)計之所以吸引人，是因為設(shè)計者心中有人。心中有人創(chuàng)設(shè)計，簡言之就是“人創(chuàng)、創(chuàng)人”。

4.創(chuàng)教學(xué)如果想讓創(chuàng)設(shè)計落地生根，就必然要創(chuàng)教學(xué)。

在我看來教學(xué)分四個階段：第一階段是“被教學(xué)”，第二階段是“仿教學(xué)”，第三階段是“邀教學(xué)”，第四階段是“創(chuàng)教學(xué)”。

被教學(xué)階段教師沒有與學(xué)生發(fā)生交流關(guān)系，屬于教學(xué)本質(zhì)的缺席；仿教學(xué)，是從1到N的克隆教學(xué)，屬于教學(xué)原創(chuàng)的缺席；邀教學(xué)，是受邀上課的講學(xué)，屬于教學(xué)研究的缺席；創(chuàng)教學(xué)，是依靠自由意識、創(chuàng)新精神，不斷超越自己的教學(xué)，是有生命的教學(xué)。

5.創(chuàng)反思美國教育家杜威在《民主主義與教育》一書中提出：“所謂思維或反思，就是識別我們嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系?！狈此夹运季S是對某個問題進(jìn)行反復(fù)、認(rèn)真、不斷的深思。培養(yǎng)反思性思維能力，除了要掌握反思技能，還要養(yǎng)成反思態(tài)度。這種態(tài)度就是開放、責(zé)任感和執(zhí)著精神。

反思要與行動相連，要在行動中對行動進(jìn)行反思，包括“對行動反思”和“在行動中反思”。

教師除了要反思教育目的、教學(xué)環(huán)境、專業(yè)能力，還要創(chuàng)造性地反思教學(xué)中的“人”在哪里。

6.創(chuàng)發(fā)表與創(chuàng)反思和創(chuàng)教學(xué)相匹配的教師是“自教師”，“自教師”的核心素養(yǎng)就是創(chuàng)發(fā)表。