小學(xué)語(yǔ)文教師如何聽(tīng)課

發(fā)布時(shí)間：2025-10-18 | 來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

　　“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”就說(shuō)明了一個(gè)道理，借鑒是最有效的學(xué)習(xí)方法。而新課程強(qiáng)***師要互相聽(tīng)課，目的是讓教師通過(guò)聽(tīng)課，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提高教師的課堂教學(xué)能力。聽(tīng)課對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力的提高起著不可忽視的作用?！　÷?tīng)課不是目的，聽(tīng)課是獲取和借鑒先進(jìn)教育思想、經(jīng)驗(yàn)、課堂模式的重要手段，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的重要途徑。通過(guò)聽(tīng)課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，進(jìn)而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。聽(tīng)課也是廣泛學(xué)習(xí)借鑒的最好時(shí)機(jī)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，積眾家之長(zhǎng)于一身，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。那么如何才能聽(tīng)好課呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：　　

一、 他山之石，可以攻玉　　課堂教學(xué)是一種以育人為目的的人際交往，其間包蘊(yùn)著科學(xué)，體現(xiàn)著藝術(shù)。俗話說(shuō)：“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。課堂看似平常，卻不平常，里面蘊(yùn)含著眾多的教育規(guī)律和教育思想。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識(shí)與能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中展示。從執(zhí)教者對(duì)課堂的駕馭，到學(xué)生對(duì)提問(wèn)的回答，種種現(xiàn)象一一呈現(xiàn)在聽(tīng)者面前。成功有其前提；失敗必有原因。聽(tīng)者在課堂上解剖教學(xué)，覽“成功”、“失敗”于眼中，析其“所以然”于心底，在對(duì)“得”與“失”不失時(shí)機(jī)地思量中，探尋教與學(xué)的真知。教師只有深入課堂才能獲得，才能借鑒，才能提高，才能不間斷地為自身“充電”?！　∽鳛榻處煟匾暵?tīng)課，要學(xué)會(huì)聽(tīng)課。聽(tīng)課和做其它工作一樣，需要注重實(shí)效，要高度集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)想，勤記錄，多思考。要帶著思考離開(kāi)教室，把對(duì)課堂的感悟記錄好。要逐漸了解新的教育思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)挖掘教師課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)，在有所感悟的基礎(chǔ)上形成需要交流的合理化建議，提高聽(tīng)課的針對(duì)性和有效性?！　?/p>

二、 不打無(wú)準(zhǔn)備之仗　　聽(tīng)課要聽(tīng)出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，聽(tīng)課者就需要做好精心地準(zhǔn)備，聽(tīng)課要講究一個(gè)程序：聽(tīng)前準(zhǔn)備——課中觀察——聽(tīng)后反思?！　。ㄒ唬┞?tīng)前準(zhǔn)備　　聽(tīng)課前，聽(tīng)者應(yīng)關(guān)心一下執(zhí)教者新授的內(nèi)容，一旦知道了就努力去鉆研教材、確定目標(biāo)、籌劃學(xué)法、設(shè)計(jì)教法，哪怕是臨陣磨槍。聽(tīng)課有了準(zhǔn)備，就有了投入，有了自己的教學(xué)“期盼”；帶著自己的藍(lán)圖進(jìn)入課堂，也就在“我教”和“他教”之間營(yíng)造了對(duì)比的態(tài)勢(shì)，利于在觀摩中找異同，在比較中進(jìn)行鑒別，思量教學(xué)的得和失?！　〗處煶３Ｒ獏⒓痈鞣N各樣的研討活動(dòng)。研討期間免不了要聽(tīng)一些與研討專題密切相關(guān)的公開(kāi)課。大多數(shù)教師由于埋頭于基層教學(xué)工作，涉及“學(xué)術(shù)”，常會(huì)受到“高原反應(yīng)”的局限。參加研討活動(dòng)之前，我們有必要千方百計(jì)地去了解與研討專題相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人請(qǐng)教，或查找、重溫自己積累的資料。事先學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，可以調(diào)整視向，拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，便于我們?cè)诼?tīng)專題性的研討課、觀摩課時(shí)，透過(guò)“熱鬧”，窺得“門道”?！　”热缋罴掷蠋熼_(kāi)創(chuàng)的“情境教學(xué)”，方法獨(dú)特，自成體系，偶爾聽(tīng)她一節(jié)課，很難領(lǐng)會(huì)“情境教學(xué)”的真諦。倘若聽(tīng)前學(xué)習(xí)了她的《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》等專著，我們便可以由點(diǎn)及面，透過(guò)課堂上具體的“情境”去理解李吉林老師對(duì)兒童心理規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律的尊重和利用?！　。ǘ┱n中觀察　　聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)者應(yīng)全身心地投入，在對(duì)課堂動(dòng)態(tài)的密切注視中，體驗(yàn)執(zhí)教者的勞動(dòng)和創(chuàng)造，品評(píng)執(zhí)教者與學(xué)生“打交道”的藝術(shù)?！　÷?tīng)罷一節(jié)課，不能一聽(tīng)了之。要對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，來(lái)個(gè)透徹地反思。反思的方法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互有牽連”的課進(jìn)行比較，或?qū)懸黄奥?tīng)課一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試一試……　　將他人的課堂當(dāng)作“教材”，細(xì)細(xì)咀嚼回味，常能收到溫故知新的效益。課堂上紛繁復(fù)雜，聽(tīng)者難免顧此失彼，掛一漏萬(wàn)。聽(tīng)后冷靜反思，多少能挽回?fù)p失。即使課上沒(méi)有“損失”，即席的評(píng)析也往往比不上課后的反思深刻。反思中課設(shè)身處地地考慮這樣一些問(wèn)題：“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑”、“為什么她的學(xué)生聽(tīng)課興趣這么濃”、“為什么他的課文朗讀這么動(dòng)人”、“為什么他的作文講評(píng)這么有特色”……立足課堂，將探尋、思考的目光投射到別人備教的整個(gè)過(guò)程，羨慕和遺憾之余，我們便能明白“我這一輩子在備這節(jié)課”的內(nèi)涵。　　

三、 跨越局限　　盡管學(xué)科分門別類，各有個(gè)性，但畢竟統(tǒng)一于教學(xué)，受共同規(guī)律的制約。聽(tīng)課倘若跨入多門學(xué)科，我們就能從多角度來(lái)審視課堂，領(lǐng)悟教學(xué)的普遍規(guī)律。語(yǔ)文老師不妨聽(tīng)聽(tīng)其他科任老師在本班的執(zhí)教情況，那時(shí)，就有可能語(yǔ)文課上的“后進(jìn)生”在數(shù)學(xué)課上的積極度，在音樂(lè)課上的出色表演，在體育課上的輕松跳躍。這不但能為我們轉(zhuǎn)變語(yǔ)文“后進(jìn)生”找到突破口，還可促使我們樹(shù)立起正確的學(xué)生觀、人才觀?！　】鐚W(xué)科聽(tīng)課，還能從其他學(xué)科的教學(xué)中，獲取改進(jìn)自己學(xué)科的啟迪。美術(shù)課上學(xué)生對(duì)“色”與“形”的濃厚興趣，提示我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要采取形象化的教學(xué)手段；數(shù)學(xué)課上的十分鐘作業(yè)啟發(fā)我們作“語(yǔ)文文字堂堂練”的嘗試?！　≈挥幸灾t虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽(tīng)、去品、去悟，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同老師的課，及時(shí)向授課老師討教授課感悟，聆聽(tīng)評(píng)課老師的意見(jiàn)，并將自己的看法表達(dá)出來(lái)讓其他老師評(píng)議，就必然使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍?！　　寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗