初中文言文比較閱讀教學(xué)目標(biāo)

發(fā)布時間：2025-10-21 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

1.初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)如何確定讀鄭逸農(nóng)《語文閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)》有感（1）

培養(yǎng)語文人而非其他人，一語中的，道出了語文學(xué)科與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別?；赜^我們現(xiàn)實(shí)的課堂，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)存有三化傾向，即目標(biāo)泛化、目標(biāo)狹隘化、目標(biāo)隨意化。這些傾向不但沒有得到有力的扭轉(zhuǎn)，相反還得到了不該有的鼓勵。三化與培養(yǎng)語文人的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

語文人的核心特征應(yīng)該是具有良好的語文素養(yǎng)。

《課標(biāo)》初中段要求使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀點(diǎn)等內(nèi)容。即語文素養(yǎng)包括功用性和非功用性兩大方面，亦即語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)就非常明確了：語言素養(yǎng)主要指對語言的積累、感悟、理解、運(yùn)用的能力、方法和習(xí)慣，精神素養(yǎng)主要指感性的人文精神（如良好的情感態(tài)度、價值觀念、審美情趣、文化品位等）和理性的科學(xué)精神（如求真、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的品質(zhì)等）。

再看看現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)三化：

目標(biāo)泛化：語文地位被拔高，成了無所不包的文化課，天文、地理、歷史、社會、民俗、宗教什么都進(jìn)來了。如教學(xué)《母狼的智慧》、《明天不封陽臺》、《都市***》等，花大力氣拓展人與自然地和諧問題，從教學(xué)的有效性來看這樣的語文課，只是關(guān)注了語文素養(yǎng)中非功用性的一面，還不是全部，卻忽視了功用性的一面，腳踏實(shí)地不足。

目標(biāo)狹隘化：與泛化相反，只是關(guān)注功用性，僅僅指向考試，考什么教什么，怎么考怎么教。培養(yǎng)的是語文考試人，所以常?？吹绞钦Z文閱讀教學(xué)練習(xí)化。短期來看效率極高，但對孩子的終身發(fā)展極其有害，智商高了而情商沒了。學(xué)生不喜歡語文的語言即在此：漢語言的優(yōu)雅與美麗、文章蘊(yùn)含的豐富的精神滋養(yǎng)不見了。魚和熊掌能不能兼得呢？一個語文素養(yǎng)良好的人，能不會考語文？語文素養(yǎng)本身就包含了應(yīng)試的素養(yǎng)和技能，特別是近幾年的中考、高考試題越來越接近于考查學(xué)生真實(shí)的語文素養(yǎng)了。

目標(biāo)隨意化：在同課異構(gòu)活動中，這種表現(xiàn)最為明顯，同一篇文章，不同的老師執(zhí)教，教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，缺少客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。非常隨意簡言之：語文就是隨意。其實(shí)想想我們的俗語八仙過海，各顯神通就可明白：可以各顯神通，但終究是過海，而不是登山、飛天。就如從東海去北京，可以選擇汽車、火車、飛機(jī)，但最終的目的地是北京，而不是南京或東京。坐飛機(jī)耗時最短到了東京那也是無效的。

回到原點(diǎn)就可以解決所有問題。原點(diǎn)即《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。各類閱讀文本的教學(xué)目標(biāo)都在《標(biāo)準(zhǔn)》中，并有具體要求：

欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。

因此教師拿到一篇課文，首先要確定是哪一類型的文本，然后看看課程標(biāo)準(zhǔn)對這類文本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

如：《背影》是文學(xué)類文本。

《送你一束轉(zhuǎn)基因花》是科技作品類文本。

《論美》是議論類文本。

《登高》是古代詩詞類文本。

《捕蛇者說》是文言文類文本，又是議論類文本。

如果老師們都能認(rèn)認(rèn)真真地按照課程標(biāo)準(zhǔn)去做，就不會千篇一律，而是各有所需，各有所長，各有側(cè)重了。相信只有這樣我們的閱讀教學(xué)才真正算是有效，培養(yǎng)語文人的終極目標(biāo)才會越來越近。

2.初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)如何確定讀鄭逸農(nóng)《語文閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)》有感江蘇東海縣教育局教研室張法莊培養(yǎng)語文人而非其他人，一語中的，道出了語文學(xué)科與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別。

回觀我們現(xiàn)實(shí)的課堂，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)存有三化傾向，即目標(biāo)泛化、目標(biāo)狹隘化、目標(biāo)隨意化。這些傾向不但沒有得到有力的扭轉(zhuǎn)，相反還得到了不該有的鼓勵。

三化與培養(yǎng)語文人的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。語文人的核心特征應(yīng)該是具有良好的語文素養(yǎng)。

《課標(biāo)》初中段要求使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀點(diǎn)等內(nèi)容。

即語文素養(yǎng)包括功用性和非功用性兩大方面，亦即語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)就非常明確了：語言素養(yǎng)主要指對語言的積累、感悟、理解、運(yùn)用的能力、方法和習(xí)慣，精神素養(yǎng)主要指感性的人文精神（如良好的情感態(tài)度、價值觀念、審美情趣、文化品位等）和理性的科學(xué)精神（如求真、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的品質(zhì)等）。

再看看現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)三化：目標(biāo)泛化：語文地位被拔高，成了無所不包的文化課，天文、地理、歷史、社會、民俗、宗教什么都進(jìn)來了。如教學(xué)《母狼的智慧》、《明天不封陽臺》、《都市***》等，花大力氣拓展人與自然地和諧問題，從教學(xué)的有效性來看這樣的語文課，只是關(guān)注了語文素養(yǎng)中非功用性的一面，還不是全部，卻忽視了功用性的一面，腳踏實(shí)地不足。

目標(biāo)狹隘化：與泛化相反，只是關(guān)注功用性，僅僅指向考試，考什么教什么，怎么考怎么教。培養(yǎng)的是語文考試人，所以常?？吹绞钦Z文閱讀教學(xué)練習(xí)化。

短期來看效率極高，但對孩子的終身發(fā)展極其有害，智商高了而情商沒了。學(xué)生不喜歡語文的語言即在此：漢語言的優(yōu)雅與美麗、文章蘊(yùn)含的豐富的精神滋養(yǎng)不見了。

魚和熊掌能不能兼得呢？一個語文素養(yǎng)良好的人，能不會考語文？語文素養(yǎng)本身就包含了應(yīng)試的素養(yǎng)和技能，特別是近幾年的中考、高考試題越來越接近于考查學(xué)生真實(shí)的語文素養(yǎng)了。目標(biāo)隨意化：在同課異構(gòu)活動中，這種表現(xiàn)最為明顯，同一篇文章，不同的老師執(zhí)教，教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，缺少客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

非常隨意簡言之：語文就是隨意。其實(shí)想想我們的俗語八仙過海，各顯神通就可明白：可以各顯神通，但終究是過海，而不是登山、飛天。

就如從東海去北京，可以選擇汽車、火車、飛機(jī)，但最終的目的地是北京，而不是南京或東京。坐飛機(jī)耗時最短到了東京那也是無效的。

回到原點(diǎn)就可以解決所有問題。原點(diǎn)即《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

各類閱讀文本的教學(xué)目標(biāo)都在《標(biāo)準(zhǔn)》中，并有具體要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

背誦優(yōu)秀詩文80篇。因此教師拿到一篇課文，首先要確定是哪一類型的文本，然后看看課程標(biāo)準(zhǔn)對這類文本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

如：《背影》是文學(xué)類文本?！端湍阋皇D(zhuǎn)基因花》是科技作品類文本。

《論美》是議論類文本?！兜歉摺肥枪糯娫~類文本。

《捕蛇者說》是文言文類文本，又是議論類文本。如果老師們都能認(rèn)認(rèn)真真地按照課程標(biāo)準(zhǔn)去做，就不會千篇一律，而是各有所需，各有所長，各有側(cè)重了。

相信只有這樣我們的閱讀教學(xué)才真正算是有效，培養(yǎng)語文人的終極目標(biāo)才會越來越近。

3.初中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是閱讀題，初中你的空閑時間相對高中要多很多，建議多看看豐富的課外書，當(dāng)然這里面是不包括小說，畢竟它對提升你的語文能力不時很大，基礎(chǔ)的拼音，文言文的基礎(chǔ)，都要相對的了解，初中的語文里，你與別人的差距多都是靠閱讀題提升，當(dāng)然基礎(chǔ)一直都很重要，如果沒基礎(chǔ)，那一切都是空談了.

現(xiàn)代文閱讀主要掌握對文章主題的理解和把握，文中一些特殊句子在所處位置的作用，其實(shí)我認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀最重要的就是理解作者寫作意圖，寫作目的，這樣你比較容易把握全文，多站在作者那個角度去構(gòu)思問題，，多的我也不會說，其實(shí)我就是看了比較多的有益的課外書，所以在對于文章的理解上要比別人好很多，當(dāng)然這只是我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你可以采納，也可以去找找你所適應(yīng)的方式，重要的是你要自發(fā)的去喜歡.

4.古詩文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有何異同初中古詩文閱讀教學(xué)的問題和對策探討：古詩文教學(xué)現(xiàn)狀1.古詩文教學(xué)退化為死記硬背課有些教師從傳統(tǒng)文化里找到依據(jù)：古人死記硬背，大學(xué)問家比現(xiàn)在還多。

不過只聽說古人背原文，現(xiàn)在，教學(xué)“創(chuàng)新”到連譯文也讓學(xué)生死記。誠然“背”法行之有效，只有“背”，才能使學(xué)生“有較豐富的積累，形成良好的語感”。

可是“課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的“背”是建立在理解基礎(chǔ)上，與死記硬背有本質(zhì)區(qū)別的。2.古詩文教學(xué)窄化為“說文解字”課古詩文與現(xiàn)代文語境畢竟大不相同，“說文解字”是必需的。

可是把教學(xué)目標(biāo)只定位于“知識”，未免失之偏頗。且不說另外兩維目標(biāo)如何達(dá)成，單是“知識和能力”中的“能力”就無從提高。

掌握知識是基礎(chǔ)，訓(xùn)練能力是基本，陶冶和升華人文情感是根本。由于對人文素養(yǎng)的漠視，我們的古詩文教學(xué)，雖知識明確，但不能給學(xué)生以價值引領(lǐng)，學(xué)生“無精打采”也就自但是然了。

總之古詩文教學(xué)可謂重“言”（語言材料）而輕“文”（人文價值）。重“言”卻低效，學(xué)生不能獨(dú)立“閱讀淺易文言文”；輕“文”致使“情感態(tài)度價值觀”的育人目標(biāo)不可即。

究其原因一是中考“指揮棒”影響。素質(zhì)教育的實(shí)施，降低了古詩文考查難度，并且只考課內(nèi)，還規(guī)定了基本篇目。

這就無怪乎教師課內(nèi)古詩文還要“選擇”講，“游刃有余”于上述兩種課型了?！爸笓]棒”也導(dǎo)致教師不肯深解教材，古詩文人文素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)在哪里，心中“無底”，也就無從“教”起。

二是教師理念守舊，不肯與時俱進(jìn)，總抱著傳統(tǒng)教法“以不變應(yīng)萬變”。也有人視“價值觀”形成為教育的“副產(chǎn)品”，于是“順其自然”。

三是“言教”具有可量化的“硬要求”，即考試成績；而“文教”只有可倡導(dǎo)的“軟要求”——課標(biāo)。前者有形后者無形，于是厚“言”薄“文”就理所當(dāng)然了。

由此看來導(dǎo)致古詩文教學(xué)現(xiàn)狀多方有責(zé)，但最終落實(shí)的責(zé)任卻在教師，所以下文談?wù)勛鳛榻處煹膽?yīng)對之策。古詩文教學(xué)的對策1.變死記硬背為吟詠玩味死記硬背只會泯滅學(xué)生的靈性，吟詠玩味必定給學(xué)生帶來快樂情趣，促其自得。

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》里描述了壽鏡吾先生吟詠玩味的情景：搖頭晃腦，陶醉其中，以致學(xué)生游戲起來而不知。吟詠玩味是區(qū)別于為背而讀的賞讀，是為理解而讀的品讀。

吟詠是一種由口入心、意會、品味的過程，韻味吟中得，興趣吟中生。多吟自會進(jìn)入文中廣闊深邃的精神世界，思想走向豐盈和深刻。

所以教學(xué)古詩文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，品味語言的音韻美，感悟作品的精神魅力，讓“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫、“但愿人長久，千里共嬋娟”的蘇軾等，進(jìn)駐學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，完美學(xué)生人格。吟詠玩味到如出己口，應(yīng)試也就不成問題。

2.變“說文解字”為“授之以漁”“說文解字”，字字落實(shí)，教師苦矣，學(xué)生收獲微矣。為其自得應(yīng)變教師“說文解字”為學(xué)生“咬文嚼字”。

先讓學(xué)生借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)，然后相互討論、補(bǔ)充、糾正，最后教師點(diǎn)撥，“授之以漁”。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用注釋：整體注釋的，要據(jù)此落實(shí)關(guān)鍵詞的含義；只注釋關(guān)鍵詞的，要前后貫通全句意思；沒有注釋的詞句，要結(jié)合語境探究意義。

如《出師表》中“愿陛下托臣以討罪興復(fù)之效，不效，則治臣之罪”中兩個“效”字課下無注，但聯(lián)系語境不難看出，前為名詞“責(zé)任”之意，后為動詞“完成”之意。再要根據(jù)大語境（如課文主旨）推斷。

如《陳涉世家》中“弗勝，守丞死，乃如據(jù)陳”一句中“弗勝”的主語是什么，有說為義軍，有說為守軍。一些教參所謂鼓勵學(xué)生多元個性解讀，模棱兩可。

其實(shí)結(jié)合文本表現(xiàn)的義軍浩大聲勢看，后者才妥。還要教學(xué)生根據(jù)文本所寫地域環(huán)境理解。

如《岳陽樓記》中“虎嘯猿啼”的解讀，就要考慮洞庭湖地區(qū)是不是虎猿生活之地；其實(shí)，所謂“虎嘯猿啼”只是形容“陰風(fēng)怒號”之聲而已。3.變架空分析為討論探究由于薄“文”，教師對作品思想內(nèi)容和藝術(shù)特色往往架空分析，和盤托出，不引領(lǐng)學(xué)生提高人文素養(yǎng)。

上乘之法是變教師架空分析為學(xué)生討論探究。如教學(xué)《岳陽樓記》，可讓學(xué)生以結(jié)句“微斯人，吾誰與歸”為切入口探究作者思想感情。

為此探明“斯人”至關(guān)重要。從上文看“斯人”指“古仁人”，沒有“古仁人”我和誰同道呢？作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)會使學(xué)生肅然起敬；聯(lián)系作者寫作此文的緣由分析，“斯人”暗指同道好友滕子京。

作者不忘借題發(fā)揮，勸勉滕子京勿因“謫守”而“以物喜”“以己悲”的良苦用心會令學(xué)生怦然感動。再如賞析歐陽修的《醉翁亭記》，抓住“負(fù)者歌于途，行者休于樹”一句提問：“一般情況下‘負(fù)者’走累了，要‘休’；‘行者’高興了，會‘歌’。

那么把原句改成‘負(fù)者休于樹，行者歌于途’如何？”通過討論，明確：“負(fù)者”會“歌”、“行者”要“休”，皆因被醉翁亭美景吸引，于是“負(fù)者”“得意忘累”，“行者”“得意忘行”。討論探究與架空分析比起來，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，使學(xué)。

5.初中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃英語：每天背重點(diǎn)句子和單詞、語法。每天做一篇閱讀課文（可提高寫作能力與閱讀能力）

語文：勸你多背文言文字詞解釋，多做閱讀，每星期寫一篇作文（自己不擅長的，克服缺點(diǎn)嘛?。?/p>

數(shù)學(xué)：理解！不會的要盡快問老師，千萬不要拖

歷史：學(xué)完一課，必須在當(dāng)天晚上總結(jié)好（寫在紙上），把它用透明膠貼在墻上，有利于總結(jié)的效果

生物：背熟結(jié)構(gòu)圖

地理：背熟地形圖與世界之最、氣候（每周填一幅地形圖）

政治：死記硬背

物理：記公式格式

本屆之后的生物與地理中考全部是選擇題題型

本屆文言文會加重范圍

自己總結(jié)的方法，本人正在用

目標(biāo)：以自己實(shí)際情況來定吧

6.如何細(xì)化語文閱讀教學(xué)目標(biāo)還可以結(jié)合教材主題，披文入境，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅、問題，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，書.教師要在課堂上以飽滿的熱情，體驗(yàn)朗讀樂趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中、文本之間的對話過程、故事，達(dá)到正確，讀出自己的理解，使學(xué)生好奇、一段錄像，吸引學(xué)生注意？學(xué)生通過閱讀，積極參與朗讀活動、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進(jìn)步.當(dāng)然、手勢的肯定，讓學(xué)生在聲情并茂.教師在活動中要起到引導(dǎo)作用、誦讀、以讀精講.新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，深入理解課文內(nèi)容.教師應(yīng)把機(jī)會讓給每一位學(xué)生.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，建立朋友式的關(guān)系.首先問題是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn).通過班級評比“背誦大王”、段—品讀課文.4，學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀.書讀百遍.使閱讀水平升級，師生互動的方式進(jìn)行反復(fù)的速讀，指引者.指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀.我推薦讀物、停頓及表情等，閱讀活動達(dá)到藝術(shù)升華，讀出自己的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出一定的語文教學(xué)情景、明確目標(biāo)，相互探究.學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上、興奮、小組讀，只有抓住以讀為主線、讀熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我陶醉式朗讀和欣賞活動.一堂富有生機(jī)活力的語文課.2，同桌互讀，使學(xué)生“會讀”1：讀了這篇課文，交流展示讀書成果.語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出.”是一個相互統(tǒng)一的有機(jī)體.”“是用教材.引導(dǎo)得好與否.教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者、在讀準(zhǔn)、以讀為本、激動，讀出感情，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，工具性和人文性是語文的特點(diǎn)、“故事大王”.這樣同學(xué)們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂.如，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，變“一言堂”為“群英會”.”閱讀重在吸收.3.才能更好進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界；讀是閱讀教學(xué)的生命線.要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，有什么感想.這樣、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)，要允許學(xué)生閱讀“出錯”.“讀寫結(jié)合遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿、充分地與文本進(jìn)行對話.比如，感悟訓(xùn)練：《有趣的漢字》一課，開展朗讀競賽活動.教師要使學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯誤，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的，首先要明確各年級閱讀的重點(diǎn)、一幅畫，自由地.從中可以看出、瀏覽訓(xùn)練給學(xué)生充分讀文的時間和自主讀文的空間、表演地讀等、一段音樂、真誠的微笑面對每一位學(xué)生.要讓學(xué)生理解地讀，“讀”占鰲頭.這是學(xué)生敢于閱讀的前提，師生共同評價活動，教師為主導(dǎo)、默讀，毫無顧忌地勇于展示自己，激發(fā)課外閱讀興趣.利用抒情性課文，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)，傳情地讀、“朗讀之星”.特別是對“雙差生”更應(yīng)傾注以愛心和關(guān)注、眼神的默許等手段對學(xué)生的錯誤給予充分的理解和鼓勵，擴(kuò)展視野，開展個人朗讀表演：“閱讀是學(xué)生個性化行為”指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個性化，走出文本：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、甚至是一首歌，體會一下，加強(qiáng)課外閱讀興趣、情景激讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué).總之，關(guān)鍵在于教師能否用充滿***而又富有哲理的兒童化語言、課文.或者寫出感想，讀與說.在整個閱讀教學(xué)中、齊讀、流利，在師生互動的閱讀實(shí)踐中，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中，欣賞配樂朗讀，眾說紛紜，使學(xué)生“敢讀”首先：個人讀，進(jìn)行默讀.我們可以用有趣的謎語.學(xué)生閱讀出錯是很常見的現(xiàn)象.學(xué)生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句.可以自由讀.另外表達(dá)內(nèi)心的情懷，你想對漢字說有哪些無窮的魅力.組織學(xué)生相互交流.二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣、一段談話.因此感知課文內(nèi)容—精讀課文、教師，學(xué)生一旦具有這樣的意識、以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標(biāo)，談?wù)劯邢?，可采取不同形式的讀.三，激起無數(shù)次的追求，變“老師要我讀書”為“我要讀書”而逐步提高閱讀的自覺性，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，直接關(guān)系到讀得是否成功、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo).其次激趣，激勵學(xué)生表現(xiàn)自我、分角色讀，精心設(shè)計閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們一起進(jìn)入“角色”和“狀態(tài)”，穩(wěn)定課外閱讀興趣，為學(xué)生提供書目、傳授方法一、對比讀，以學(xué)生自讀自悟，讀中悟情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美，作文重在傾吐，就會勇氣倍增，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行基本功訓(xùn)練、營造氛圍、報，讀中悟意、大聲讀，生生交流、小聲讀.最后.新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，其意自見，讀出韻味、實(shí)物等導(dǎo)入，使閱讀更具有實(shí)踐性，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，而不是教教材”.一個人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，教師要采用語言的激勵、有感情地讀，就會消除自卑心理、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語言美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正興趣，使學(xué)生“會練”1、以寫促讀.2.要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字.“讀與寫.3、語氣，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離，更好地讓學(xué)生在讀書過程中.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣、角色距離，一個重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力，教師與學(xué)生應(yīng)角色平等，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，使學(xué)生的閱讀活動緊貼主題。

7.初中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)語文學(xué)習(xí)其實(shí)很簡單，給你分享一些我的經(jīng)驗(yàn)和思路。

我通過練習(xí)《精英特速讀記憶》來激發(fā)右腦潛能，提高我對語文等學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。速讀記憶是一種高效的閱讀、學(xué)習(xí)方法，其訓(xùn)練原理就在于激活我們“腦、眼”潛能，培養(yǎng)我們直接把視覺器官感知的文字符號轉(zhuǎn)換成意義，消除頭腦中潛在的發(fā)音現(xiàn)象，越過由發(fā)聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中的飛躍。

用軟件練習(xí)每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應(yīng)的提高，最終提高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效率，取得好成績。目前我們學(xué)校很多班級開展的假期速讀速記訓(xùn)練班，用的就是精英特速讀記憶訓(xùn)練系統(tǒng)。

學(xué)好語文還要提高寫作能力。在我們掌握了速讀記憶的基礎(chǔ)上，素材、知識的積累就不是問題了，問題在于多寫，學(xué)會借鑒、運(yùn)用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。最終學(xué)好語文。更多具體學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容可以到貼吧“高效學(xué)習(xí)法吧”查看交流，希望對你有幫助。

8.初中語文教學(xué)目標(biāo)從哪些方面設(shè)計選擇公道的教學(xué)內(nèi)容是備好課的條件，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點(diǎn)、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來決定。

如何公道地選擇一課時的教學(xué)內(nèi)容呢？首先是根據(jù)教材的編排來選擇。通常我們把一個練習(xí)的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內(nèi)容以及對應(yīng)的習(xí)題編寫，就可以確定一課時的教學(xué)內(nèi)容了。

其次是根據(jù)知識的難易程度來選擇。一般來說比較簡單的、學(xué)生易于接受理解的知識，內(nèi)容可多選一些；對于學(xué)生難以理解、難以把握的知識，由于在教學(xué)中要花費(fèi)比較多的時間，所以內(nèi)容要適當(dāng)少選一些。

選擇一課時的教學(xué)內(nèi)容時要具體情況具體對待，以一節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù)、所授知識有利于學(xué)生理解和把握為準(zhǔn)。

9.高中文言文教學(xué)目標(biāo)怎么設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，指導(dǎo)和制約著師生在教與學(xué)的過程中的各種活動。

所以科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的首要抓手。但是從目前的教學(xué)情況來看，高中文言文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計存在著一些不足。

筆者認(rèn)為文言文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)返璞歸真，就是回歸文言文教學(xué)的本真。一、文言文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須以學(xué)生為本衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，它具體表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識上，從不懂到懂，從少知到多知；在能力上，從不會到會，從不能到能；在情感和體驗(yàn)……。