教師職稱考試模擬試題及含答案

發(fā)布時(shí)間：2025-12-13 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

　　一、單選

　　1、課程改革的的基本理念是：（C）

　　A、②③④B、①②③C、①③D、②④

　　①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識

　?、垡詣?chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

　　2、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：（C）

　　A、說出，表演，展示B、設(shè)計(jì)，制作，創(chuàng)作

　　C、感受，參加，養(yǎng)成D、解釋，完成，背誦

　　3、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開、

　　A、教材的更新B、教師的發(fā)展C、學(xué)生的選擇D、課程制度的變遷

　　4、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

　　A、知識，技能和方法B、情感，態(tài)度和價(jià)值觀

　　C、知識，技能和情感D、知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　5、首倡教師作為研究者的學(xué)者是（A）

　　A、斯騰豪斯B、斯騰伯格C、杜威D、赫爾巴特

　　6、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

　　A、加德納B、推孟C、韋克斯勒D、加涅

　　7、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ?、示范、參與性練習(xí)、自主性練習(xí)、遷移的教學(xué)模式為（B）

　　A、講解——接受式B、示范——模仿式

　　C、探究發(fā)現(xiàn)式D、情境——陶冶式

　　8、在對話互動(dòng)式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

　　A、教師是主體，學(xué)生是客體B、學(xué)生是主體，教師是客體

　　C、都是主體D、都是客體

　　9、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）

　　A、計(jì)劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階

　　B、問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段—反思階

　　C、問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—反思階段—解釋階

　　D、計(jì)劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階

　　10、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）

　　A、地方課程B、校本課程C、國家課程D、學(xué)科課程

　　11、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

　　A、備課B、上課C、批改作業(yè)D、考試

　　12、20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

　　A、學(xué)校需要家庭的支持B、學(xué)校需要社會(huì)的支持

　　C、學(xué)校需要專家的支持D、學(xué)校需要***的支持

　　13、教育的中心和靈魂在（B）

　　A、學(xué)生B、學(xué)校C、教師D、校長

　　14、校本教研的主體是（C）

　　A、學(xué)生B、教材C、教師D、校長

　　15、建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）

　　A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B、一般性發(fā)展目標(biāo)

　　C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D、情感目標(biāo)

　　二、多選

　　1、新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價(jià)制度，重建課程管理體系外，還有（ABCD）

　　A、改變課程功能B、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C、精選課程內(nèi)容D、改進(jìn)教學(xué)方式

　　2、在下列教育評價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評價(jià)方式的有（ABC）

　　A、檔案袋評定B、蘇格拉底式研討評定

　　C、表現(xiàn)展示評定D、成就測驗(yàn)

　　3、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）

　　A、情境B、協(xié)作C、會(huì)話D、意義建構(gòu)

　　4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

　　A、個(gè)人見解在給定的課程知識面前沒有意義

　　B、知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識因素為代價(jià)的

　　C、緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響

　　D、知識為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程

　　5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）

　　A、民主的B、平等的C、對話的D、互動(dòng)的

　　6、新課程給教師角色的定位是（AC）

　　A、學(xué)習(xí)者B、定向者C、促進(jìn)者D、定論者

　　7、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）

　　A、均衡性B、綜合性C、選擇性D、平均性

　　8、校本課程開發(fā)方案的內(nèi)容包括（ABCD）

　　A、校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B、校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C、課程實(shí)踐與評價(jià)的設(shè)想D、保障措施

　　9、2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)***行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）

　　A、前沿性B、全局性C、基礎(chǔ)性D、先導(dǎo)性

　　10、地方對課程管理的主要方面是（ABCD）

　　A、貫徹國家課程政策B、制訂課程實(shí)施計(jì)劃

　　C、組織課程的實(shí)施與評價(jià)D、加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理

　　11、校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ABD）

　　A、家庭資源B、社會(huì)資源C、校園資源D、自然資源

　　12、當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）

　　A、向?qū)W生回歸B、向?qū)W?；貧wC、向教師回歸D、向教育實(shí)踐回歸

　　13、教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）

　　A、、可操作性B、驗(yàn)證性C、教育性D、探索性

　　14、現(xiàn)代教育評價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期（BCD）

　　A、教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B、目標(biāo)分析研究時(shí)期

　　C、多方位研究時(shí)期D、教育評價(jià)的興盛時(shí)期

　　15、簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）

　　A、評定是一種自上而下的評價(jià)

　　B、評價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展

　　C、評價(jià)的方式具有情境性

　　D、評定是不斷探索改進(jìn)的過程

　　三、判斷

　　（×）1、《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。

　　（√）2、新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

　?。ā粒?、課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和最高要求。

　?。ā蹋?、素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。

　　（×）5、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

　?。ā粒?、學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程，分科課程，必修課程，國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。

　?。ā蹋?、我國基礎(chǔ)教育實(shí)行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。

　?。ā蹋?、實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。

　?。ā粒?、校本教研即師本研究。

　　（√）10、教育測驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。

　　四、簡答

　　1、新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？

　　2、課改的主要任務(wù)是什么？

　　3、新課程改革的核心理念及其基本含義？

　　4、本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？

　　5、新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？

　　6、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義？

　　7、實(shí)行三級課程管理的作用是什么？

　　8、為什么說教師是重要的課程資源？

　　9、作為校本研究的主體對教師有什么要求？

　　10、世界各國課程評價(jià)有哪些特點(diǎn)？

　　五、論述

　　1、新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了以學(xué)為本的設(shè)計(jì)思想

　　2、舉例說明，在教學(xué)中如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

　　3、談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)

　　4、試述發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵是什么

　　六、簡答

　　1、新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)P8

　　答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，改革考試和評價(jià)制度，重建課程管理體系、

　　2、課改的主要任務(wù)是什么P15

　　答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系、（2）建立一支新型教師隊(duì)伍、（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式、（4）完善一個(gè)新型教育評價(jià)體系、（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺、（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型、

　　3、新課程改革的核心理念及其基本含義、P34—35

　　答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展、為了每位學(xué)生的發(fā)展包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、

　　4、本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么P43

　　答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；（2）新課程還設(shè)置了許多綜合性學(xué)科，著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯，理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗(yàn)的融合、

　　5、新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面P60—62

　　答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中、

　　其次就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了、教材設(shè)計(jì)要有意識地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材、

　　6、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義、P94—95

　　答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力、了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力、

　　7、實(shí)行三級課程管理的作用是什么125

　　答：國家，地方，學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求、

　　8、為什么說教師是重要的課程資源141

　　答：①首先教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，近朱者赤，近墨者黑，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生言傳身教，學(xué)生通過耳濡目染可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次教師決定著課程資源的選擇，開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)落差，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個(gè)落差非常重要、

　　9、作為校本研究的主體對教師有什么要求P150

　　答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)***師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視，分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性、

　　10、世界各國課程評價(jià)有哪些特點(diǎn)、P170

　　答：一，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

　　二，重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化

　　三，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化

　　四，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化

　　五，注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

　　七、論述

　　1、新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了以學(xué)為本的設(shè)計(jì)思想P26

　　答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度過程與方法，情感，態(tài)度，價(jià)值觀突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是目中有人，以學(xué)為本的現(xiàn)代課程理念、

　　第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)主題，目標(biāo)要素的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生和學(xué)生發(fā)展是具有十分重要的`地位、

　　第三，在課程實(shí)施建議方面，從教更好地為學(xué)服務(wù)，從教更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，從教更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議、為學(xué)生形成主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，自主探究，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐、

　　2、舉例說明，在教學(xué)中如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、P50

　　答案要點(diǎn)：

　　首先辯證地理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，既要改變過去那種只有預(yù)設(shè)，完全封閉，一切盡在教師掌控之中的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)兀o邊際地生成，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育引導(dǎo)，塑造的責(zé)任、

　　其次教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要詳略得當(dāng)、所謂詳一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將三維目標(biāo)和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有知識點(diǎn)；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策、所謂略是指教案不要太詳盡，寧可粗一點(diǎn)，給現(xiàn)實(shí)的，活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的，僵死的走教案，演教案劇、

　　再次在課堂中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，與境俱進(jìn)，及時(shí)抓住并靈活處理具有生成價(jià)值的問題，回答，細(xì)節(jié)，情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)，智慧與活力；但是，這種生成必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容），或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的開放與靈活，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求、

　?。ㄅe例略）

　　3、談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74）

　　答案要點(diǎn)：

　?。?）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理、

　　4、試述發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵是什么、P180

　　答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

　?。ㄒ唬┰u價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展、淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生，教師，學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生，教師，學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、

　?。ǘ┡c課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)、體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施、

　　（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢、關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用、

　?。ㄋ模┰u價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新，探究，合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性、

　?。ㄎ澹┰u價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋，學(xué)習(xí)日記，情景測驗(yàn)，行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性，實(shí)效性和可操作性、

　　（六）評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生，教師，家長，管理者，社區(qū)和專家等共同參與，交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展、

　?。ㄆ撸╆P(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生，教師，學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中、