教師期望效應，教師對學生的期望越高學生的成績越好 請問這句話對不對
發(fā)布時間：2025-08-17 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理
本文目錄一覽
- 1，教師對學生的期望越高學生的成績越好 請問這句話對不對
- 2，教師實現(xiàn)積極期望效應的條件
- 3，教師的期望對學生有哪些影響
- 4，教師期望效應的過程
- 5，教師如何對學生建立合理的期望
1，教師對學生的期望越高學生的成績越好 請問這句話對不對
不一定，也有一些道理。主要看之間的關(guān)系，也有是否努力的因數(shù)。(≧▽≦)一、教師期望效應的含義 教師期望效應指教師的期望對學生的學習成績和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響，這種影響可能以兩種不同的方式表現(xiàn)出來，一是強化學生原有的某些特性，二是誘發(fā)某些過去所沒有的行為[2]。教師期望有兩種效應：正效應是教師對學生的2，教師實現(xiàn)積極期望效應的條件
教師期望效應又叫“皮格馬利翁效應”也叫“羅森塔爾效應”。 期望效應 這個效應源于古希臘一個美麗的傳說。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛感動了愛神阿勞芙羅狄特，愛神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結(jié)為伉儷。后來美國哈佛大學教授羅森林塔爾等人為首的許多心理學家進行一系列研究，實驗證明，學生的智力發(fā)展與老師對其關(guān)注程度成正比關(guān)系。由于在教育界被教師廣泛應用，所以又稱為“教師期望效應”。3，教師的期望對學生有哪些影響
是心理學的范疇。教師對學生的熱心關(guān)注和成就期待會促進學生學習成績的提高和良好個性品質(zhì)的發(fā)展。學生接受教師的積極期待而導致學習進步的結(jié)果被稱為：羅森塔爾效應或者教師期待效應，也叫皮格馬利翁效應。經(jīng)驗證明，教師喜歡并對其給予較高期望的學生，一旦感受到教師的積極期待之后，就會變得更加自信和自強，并激發(fā)出強烈的學習熱情和積極性，向著教師期待的目標積極努力，取得教師期待的結(jié)果。相反，如果教師厭惡某些學生，并對其期望值較低，學生感受到教師的冷漠和歧視，往往就會以更加消極的態(tài)度對待教師，結(jié)果這些學生可能會逐漸退步，學習成績會變得越來越糟。皮格馬利翁效應提示我們：教師要關(guān)心每一個學生，對每個學生給予積極的期望和鼓勵，這樣會促進學生的發(fā)展和進步。ps:樓主小氣沒有懸賞，打了半天字啊，加分加分……4，教師期望效應的過程
教師期待效應的產(chǎn)生過程 布羅菲和古德（Brophy，J·E.&Good，T·L，1970）提出的下述模式表明了期望傳遞過程在課堂中是怎樣進行的情況：1.在學年之初，教師對學生的行為與成就作出許多有區(qū)別的期望；2.與這些有區(qū)別的期望相一致，教師區(qū)別對待各種學生； 3.這種對待告訴學生有關(guān)期望他們在課堂中如何學習以及如何完成學習任務(wù)的一些事情； 4.如果教師的對待先后一致，而且如果學生不主動地***或改變教師的對待，教師的對待就能影響他們的自我概念、成就動機、抱負水平、課堂行為，以及與教師的交互作用； 5.這些影響一般會補充而且會強化教師的期望，因而學生將逐漸迎合，而不是違反這些期望； 6.最后，這將影響學生的成就與其他學習結(jié)果。高期望的學生將達到或接近他們的學習潛力，而低望的學生，如果采用不同的教學將得不到他們能夠得到的長進5，教師如何對學生建立合理的期望
關(guān)注、信任、尊重每一位學生，并對他們建立積極的期望，這是運用教師期望效應的前提。但是，在實際運用時，必須考慮到學生的個體差異。如果對所有的學生都抱有相同的期望，就好比讓魚兒學飛翔，鳥兒掌游泳，結(jié)果不言而喻，很有可能讓教師產(chǎn)生失望情緒，也讓學生產(chǎn)生挫折感。教師對學生保持積極的期望，并不意味著對所有的學生都要一視同仁，抱有同樣的期望。對每個學生來說，教師的期望水平應適合學生的發(fā)展水平，因人而異。世上沒有兩片相同的樹葉，學生的智力水平、發(fā)展速度、個性特點千差萬別，因此，教師要結(jié)合學生的實際情況，有針對性地建立對每個學生的積極期望。教師期望的目標既不能高不可攀，也不能唾手可得。只有那種對學生具有一定挑戰(zhàn)性、超出其原有水平但通過努力可以實現(xiàn)的期望，才能轉(zhuǎn)化為學生的需要和行動的動力。動機的期望價值理論認為，個體的動機取決于他（她）對成功可能性的估計（成功的主觀可能性），以及他（她）所認為的成功的價值大?。ǔ晒Φ恼T因價值）。假如學生王躍認為，如果他努力的話，就能夠評上“三好學生”，因為評上“三好學生”對他來說是非常重要的，那么，他就會努力地爭取評上“三好學生”。如果王躍非常想上光榮榜，但他又認為自己不太可能成功，那么，他就不會有很強的動機。如果某人認為成功的可能性不存在或者他并不在乎是否成功，那么，其動機水平可能是零。威格菲爾德發(fā)現(xiàn)，如果學生認為自己有能力成功，并且很看重學業(yè)的成功，那么，將這二者結(jié)合起來去預測學生可能取得的成績，將比用學生的真實能力去預測成績更可靠。因此，教師的期望目標應考慮到學生實現(xiàn)的可能性。如果學生認為通過努力達到目標的可能性較大，那么學生就會有信心，就有可能付諸努力。如果學生認為目標可望而不可即，就不太可能去努力。教師對學生應抱有什么樣的期望才具有最大的激勵作用呢？學生的發(fā)展分為兩種水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能運用已有的知識經(jīng)驗獨立地完成學習任務(wù)；另一種是潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生還不能獨立地完成任務(wù)，經(jīng)過教師的啟發(fā)幫助才能達到的水平?！白罱l(fā)展區(qū)”也即“教學最佳區(qū)”就是這兩種水平之間的差距。期望目標應建立在每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，即教師建立的期望目標應該是讓學生通過自己的努力可以達到的目標。這樣的目標既有相當挑戰(zhàn)性，因為要實現(xiàn)這個目標，學生的把握不是很大，要成功就必須全力以赴，激勵和推動學生去努力，不斷朝著教師期望的方向發(fā)展。對不同基礎(chǔ)水平、不同性格的學生應給予不同的期望，不能期望所有的學生都達到某一個標準。我認為老師的期望對學生產(chǎn)生影響，一定是在老師和學生的交流和溝通都很好，達到了一定的共識后才會產(chǎn)生。要不就是一相情愿的事。