如何進(jìn)行學(xué)情分析和教材分析

發(fā)布時間：2025-08-23 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

進(jìn)行學(xué)情分析：

1。學(xué)生年齡特點分析包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

2。學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

3。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。

4。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析班級整體學(xué)習(xí)風(fēng)格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。當(dāng)然切忌單純?yōu)榱藢W(xué)情分析而去分析學(xué)生或者將學(xué)情分析孤立于教學(xué)設(shè)計之外，學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計的其他部分存在極為緊密的互動關(guān)系。學(xué)情分析是教-學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣；因為只有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和心理認(rèn)知特點，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識技能能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教-學(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析是教-學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點。學(xué)情分析是教-學(xué)策略選擇和教-學(xué)活動設(shè)計的落腳點，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實。總之學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實。學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚?。設(shè)計理念包括教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，以及教學(xué)設(shè)想可以結(jié)合自己現(xiàn)任教的教材及知識點對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分析，例如：針對教學(xué)內(nèi)容，從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學(xué)生情況。1學(xué)生的“已知”。這里的已知是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學(xué)習(xí)起點的定位。例如對學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析，針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。2學(xué)生的“未知”?！拔粗笔窍鄬Α耙阎倍缘?，它包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識，而且還包括實現(xiàn)終極目標(biāo)之前，還要涉及學(xué)生所沒有掌握的知識。3學(xué)生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學(xué)，所任教班級的學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)，它決定了學(xué)習(xí)終點（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。這是因材施教的基礎(chǔ)。在教與學(xué)的雙邊活動過程中，教師首先要設(shè)計好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。物理學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學(xué)生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是如果安排每個學(xué)生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時間明顯不足，這時采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會到合作的意義。4學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然學(xué)生的“想知”可能會超出教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)生認(rèn)知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不與拓展，但建議給學(xué)生一個提示性的交待）。5學(xué)生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。這就要求教師要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識和習(xí)慣，只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此要求學(xué)生在討論時要相互尊重，學(xué)會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生在相互尊重中把雙邊活動搞得更加融洽，讓學(xué)生在雙邊活動中學(xué)會合作，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)--學(xué)會交流與合作

教材分析：

新課程理念下的教材分析，對課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實施、課程的評價的出發(fā)點與過去不同，過去強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科體系構(gòu)建，從學(xué)科體系的邏輯程序分析教材?，F(xiàn)在是以學(xué)生發(fā)展為立足點和歸宿，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗為出發(fā)點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生有效有意義地建構(gòu)。

中學(xué)化學(xué)教材的分析與研究，是中學(xué)化學(xué)教師把握、領(lǐng)會和組織教材以便有助于教學(xué)展開的一種實踐活動，它是教學(xué)準(zhǔn)備的首要工作。它對于教學(xué)計劃實施評價的內(nèi)容及過程，對于每個年級以至每課的準(zhǔn)備，對于講授內(nèi)容的精選和處理，對于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的控制以及教具的選擇與研制等，都是十分重要的。

化學(xué)教師要經(jīng)常對章、單元、節(jié)或每課的教材進(jìn)行分析與研究。

中學(xué)化學(xué)教材的分析與研究的主要步驟包括：認(rèn)識和理解教材；確定教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)重點和難點。下面這幾項工作做一些歸納與探討。

一、認(rèn)識和理解中學(xué)化學(xué)教材

認(rèn)識和理解教材是教材分析與研究的第一步。認(rèn)真閱讀教材，熟悉本段教材的章、節(jié)名稱，主要內(nèi)容和段落，達(dá)到能概述內(nèi)容的要點、編寫層次與順序的程度，為認(rèn)識和理解教材奠定基礎(chǔ)。認(rèn)識和理解教材，通常應(yīng)該做以下幾項工作：

?。ㄒ唬┳R別教材的內(nèi)容

　中學(xué)化學(xué)教材的內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識和基本技能的角度大致劃分為化學(xué)基本概念、化學(xué)基礎(chǔ)理論、描述性化學(xué)知識、化學(xué)用語、化學(xué)計算和化學(xué)實驗六大部分。認(rèn)識和理解教材，首先要明確教材的內(nèi)容屬于哪部分知識或技能。還要研究本段教材中各個具體內(nèi)容分別屬于哪部分知識、技能，以便依據(jù)不同類別知識、技能的特點和教學(xué)規(guī)律，擇定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法。

?。ǘ┌盐罩R、技能的要點或知識點　

（三）理解教材編寫的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系

思路往往不是教材外顯的部分，內(nèi)容的邏輯關(guān)系也容易被忽視，對此，教師在認(rèn)識和理解教材時應(yīng)該特別給予重視。

要分析本段教材對基礎(chǔ)知識和基本技能的表達(dá)方式和程序，研究素材、例證、練習(xí)與知識、技能穿插編排的意圖，從中領(lǐng)悟出教材提供的教與學(xué)的過程和方法，明確教材的思路及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以此作為理解教材的一個重要方面和設(shè)計教學(xué)過程的重要依據(jù)。

（四）明確教材在知識體系中的地位和作用　

掌握新舊知識、技能的聯(lián)系，是搞好新知識、技能教學(xué)和實現(xiàn)知識系統(tǒng)化的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材內(nèi)容中的新知識和前后教材中知識的關(guān)系，發(fā)掘新知識、技能的生長點，以實現(xiàn)知識、技能的正遷移。還要分析教材中新內(nèi)容與相關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別，不斷將新知識歸納到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，努力構(gòu)建各類知識、技能的網(wǎng)絡(luò)，從全局上更好地把握和使用教材。

認(rèn)識和理解教材示例：

1．識別教材的內(nèi)容

從總體看鹽類的水解是電解質(zhì)理論的組成部分，它屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識。本節(jié)教材中鹽的水解規(guī)律是理論知識，在教學(xué)中要突出系統(tǒng)性和論證性。鹽類水解的概念是化學(xué)基本概念知識，在教學(xué)中要加強(qiáng)對其內(nèi)涵和外延的揭示與領(lǐng)會。書寫鹽類水解的離子方程式則是化學(xué)用語的技能，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)書寫的依據(jù)和規(guī)范要求，并加強(qiáng)書寫訓(xùn)練。

2．知識、技能的要點或知識點

知識、技能的要點：鹽類水解的概念；兩類鹽水解的一般規(guī)律；鹽類水解的離子方程式?？蓮闹R、技能的要點中分解出知識點：鹽類水解的概念；強(qiáng)酸弱堿的鹽水解的規(guī)律；強(qiáng)堿弱酸的鹽水解的規(guī)律；鹽類水解的離子方程式；判斷正鹽（弱酸弱堿生成的鹽除外）水溶液的酸堿性。教材用較大篇幅分析兩種鹽水解的過程和介紹鹽類水解的利用，這些內(nèi)容是研究鹽類水解規(guī)律的背景材料與應(yīng)用例證，不屬于知識、技能的要點。

3．教材編寫的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系

鹽類的水解教材內(nèi)容依次包括三個部分：建立鹽類水解的概念；探討鹽類水解的規(guī)律；運用鹽類水解的知識。其中鹽類水解的概念是基礎(chǔ)，旨在揭示鹽類水解的實質(zhì)，并為研究鹽類水解規(guī)律提供依據(jù)。鹽類水解的規(guī)律是核心，它是鹽類水解原理的具體化，并使鹽類水解一般概念得以直接應(yīng)用。鹽類水解的利用，則是通過具體的情境及實例，促進(jìn)對鹽類水解及其規(guī)律的理解、鞏固和深化。

為落實好鹽類的水解教材的內(nèi)容，教師要突出個別與一般的辯證關(guān)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。要依據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供鮮明的鹽類水解的實驗事實，深入探討產(chǎn)生宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，以形成鹽類水解的概念。要依據(jù)教材的典型實例，運用歸納法揭示幾類鹽水解的規(guī)律。然后要運用演繹法，將規(guī)律應(yīng)用于解決鹽類水解利用的實際問題，加深對鹽類水解及其規(guī)律的認(rèn)識。

4．教材內(nèi)容在知識系統(tǒng)中的地位和作用

高中化學(xué)教材中的電解質(zhì)理論主要包括兩項基本內(nèi)容：一是研究電解質(zhì)的電離，建立強(qiáng)電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)及其電離平衡有關(guān)的概念；二是研究電解質(zhì)的化學(xué)變化，主要討論離子互換反應(yīng)（酸、堿、鹽間的復(fù)分解和鹽類的水解）與電化學(xué)反應(yīng)（原電池反應(yīng)和電解）的一般條件與規(guī)律。

鹽類的水解一節(jié)教材安排在離子反應(yīng)和強(qiáng)弱電解質(zhì)之后，使鹽類水解過程和規(guī)律的探討能在電離和強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的指導(dǎo)下進(jìn)行，還可以通過與已有離子反應(yīng)知識的比較、辨析幫助理解。教師要善于運用這些已有知識，并從中發(fā)掘出鹽類水解新知識的生長點。另外在本節(jié)教材學(xué)習(xí)結(jié)束前，應(yīng)該通過適當(dāng)方式對離子反應(yīng)的知識集中整理、小結(jié)，并把這些知識納入到電解質(zhì)理論知識網(wǎng)絡(luò)中去。