現(xiàn)代教育理念（新教育理念的九大定律）

發(fā)布時(shí)間：2025-08-20 | 來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

朱永新教授的新教育理念，道出了教育的本質(zhì)，根據(jù)新教育理念提煉了教育的九大定律。

多年來(lái)，新理念為我們的教育帶來(lái)無(wú)數(shù)的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。如今看來(lái)，也更加印證了新教育理念的智慧與遠(yuǎn)見(jiàn)。

我根據(jù)自己的理解與感悟，對(duì)定律做了一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。

教育定律之一：態(tài)度決定一切

在一定意義上說(shuō)，教育就是培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度的過(guò)程。

教育定律之二：說(shuō)你行你就行

如果我們想激勵(lì)一個(gè)學(xué)生，可以不斷地適時(shí)對(duì)他說(shuō)："你行，你能做到，你做得真好！"

他就會(huì)去努力達(dá)到我們的期望，甚至超出我們的預(yù)期。

相反地，想要?dú)У粢粋€(gè)學(xué)生，就不斷對(duì)他說(shuō)："你不行，你真差勁，你簡(jiǎn)直太笨了！"

于是，這個(gè)原本"行"的學(xué)生，漸漸喪失信心，變得越來(lái)越"不行"了。

我們的不少家長(zhǎng)和教師認(rèn)為：學(xué)生做得正確是應(yīng)該的，出錯(cuò)卻是無(wú)法容忍的。對(duì)孩子打擊多于鼓勵(lì)，孩子的自信心就會(huì)被打成自卑感。

這就是為什么很多孩子會(huì)抗拒學(xué)習(xí)。

真正的激勵(lì)，應(yīng)是能激發(fā)起孩子心底的潛能，并通過(guò)努力不斷收獲能力增長(zhǎng)和成就感，內(nèi)化成心靈上的自信。

這樣的自信，會(huì)讓他內(nèi)心篤定，擺脫對(duì)外界評(píng)價(jià)的依賴。在他受到打擊時(shí)依然能夠自我鼓勵(lì)，成為一種真正的動(dòng)力。

教育定律之三：體罰近乎無(wú)能

獎(jiǎng)勵(lì)是一種正向強(qiáng)化，強(qiáng)化好的行為，懲罰是一種負(fù)向強(qiáng)化，打壓不好的行為。兩者的目的都是一樣的，希望孩子可以變得更優(yōu)秀。

最無(wú)能的懲罰是變相罰錢和體罰。

罰錢，其實(shí)是在懲罰家長(zhǎng)。

罰了錢，孩子可能就要會(huì)遭受家長(zhǎng)的打罵訓(xùn)斥，這是借家長(zhǎng)的手打孩子；

罰錢還會(huì)使孩子幼小的心靈蒙上了"金錢萬(wàn)能"的陰影，認(rèn)為做錯(cuò)了事可以用錢來(lái)解決，導(dǎo)致他崇拜金錢，甚至不擇手段去獲取金錢。

體罰一般在這三種情況下出現(xiàn)：

一是說(shuō)而不服，管而不理，教育方法"失靈"；

二是教師情緒不好時(shí)的沖動(dòng)，難以控制自己的行為；

三是除了體罰再無(wú)良策，并且堅(jiān)信體罰可以解決問(wèn)題。

因此，體罰是一種無(wú)能的表現(xiàn)。

教育定律之四：讀書改變?nèi)松?p>書籍是我們的另一種人生，是前人、智者直接經(jīng)驗(yàn)的積累。讀書，就是把別人的知識(shí)和視野變?yōu)樽约洪啔v和見(jiàn)識(shí)的一種過(guò)程。

讀書的人，能從每本書里看到這世界的不同側(cè)面，讓見(jiàn)識(shí)與情感在閱讀中日漸豐厚。不僅跳出狹隘的認(rèn)知，更讓思想深隧，靈魂生動(dòng)有趣。

看的是書，讀的卻是世界。因此，有人說(shuō)，不讀書的人，生命只有一次，讀書人的生命有無(wú)數(shù)次。

蘇霍姆林斯基曾這樣闡述閱讀不同書籍對(duì)學(xué)生的影響：

閱讀描寫杰出人物的書，往往決定一個(gè)人的前途；

閱讀自然書籍是發(fā)展思維和認(rèn)識(shí)能力的需要，是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的需要；

不論哪類書籍的閱讀，都是課堂教學(xué)的智力背景。

這就是對(duì)"讀書改變?nèi)松?的最好詮釋。

教育定律之五：課堂屬于學(xué)生

我們構(gòu)筑課堂的目的，就是為了讓學(xué)生的增長(zhǎng)知識(shí)，為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)。但是，在有些人看來(lái)，課堂是屬于老師的。

表面上是這樣。可如果沒(méi)有學(xué)生，課堂和教師就失去存在的必要和意義。

所以，學(xué)生才是課堂的終極目的對(duì)象，而教師只是實(shí)現(xiàn)目的的手段和途徑。

為此，人們提出了三個(gè)"一切"：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

朱教授主張，在一般課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間不能少于二分之一。

教育定律之六：性格主宰命運(yùn)

人的性格有三個(gè)內(nèi)在層次：

生活原則層：是我們的人生觀和世界觀，是一個(gè)人對(duì)自然、社會(huì)、人生的總的看法，穩(wěn)定性最高，是性格的主導(dǎo)因素；

現(xiàn)實(shí)態(tài)度層：是我們對(duì)別人、對(duì)自己、對(duì)事物的態(tài)度，是性格的核心和實(shí)體，是比較穩(wěn)定的，它受制于生活原則，又制約著活動(dòng)方式；

活動(dòng)方式層：是心理活動(dòng)的表達(dá)方式，是性格的表現(xiàn)特征，它主要包括一個(gè)人的認(rèn)知、情感、意志等方面的特征，相對(duì)地說(shuō)，它的可變性較大。

無(wú)論哪一層次的性格，對(duì)人的思想、行為以及帶來(lái)的結(jié)果，都有著非常重要的作用。

教育實(shí)際上也是一場(chǎng)人格的塑造。

烏申斯基說(shuō)："教育中的一切都應(yīng)該以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有性格才能形成性格?

教育定律之七：特色就是卓越

人和機(jī)器最大的區(qū)別，就在于每個(gè)人都具有不可復(fù)制的獨(dú)特性。在人工智能蓬勃發(fā)展的時(shí)代里，特色尤其珍貴。

教育就是要充分尊重每個(gè)孩子的特色，而不是一刀切地把孩子打造成千篇一律的學(xué)習(xí)機(jī)器。有特色，才能創(chuàng)新，才能造就卓越。

教育定律之八：理想創(chuàng)造輝煌

理想，就是一個(gè)人想要到達(dá)的遠(yuǎn)方，決定了他出發(fā)和一路前行的方向。

人生如果沒(méi)有理想，就會(huì)迷茫，不知道要朝哪個(gè)方向去努力。我們的時(shí)間是很有限的，經(jīng)不起這樣的糾結(jié)與消耗。

失去了方向，人生就會(huì)變得渾渾噩噩，變得消極頹廢，最終就是一事無(wú)成。

教育中所要做的，就是幫助學(xué)生建立遠(yuǎn)大的理想，并讓志向融化到他們生命的血液中，沉淀為他們的意志和品質(zhì)。

教育定律之九：愛(ài)心產(chǎn)生奇跡

25年前，一位社會(huì)學(xué)教授讓學(xué)生到巴爾的摩的貧民窟調(diào)查200名男孩的成長(zhǎng)背景和生活環(huán)境，并對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展作一評(píng)估。

每個(gè)學(xué)生對(duì)被調(diào)查者得出的結(jié)論都是：他毫無(wú)出頭的機(jī)會(huì)。

25年后，這份研究被另一位教授看見(jiàn)了，他對(duì)那些男孩的現(xiàn)狀進(jìn)行了后續(xù)的跟蹤。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了20名男孩搬離或過(guò)世，剩下的180名男孩中竟有176名取得了非凡的成就。

教授十分驚訝，決定深入調(diào)查。他拜訪了那些被調(diào)查者，問(wèn)了同一個(gè)問(wèn)題："你認(rèn)為今天的成功，最大原因是什么？"

沒(méi)想到，每個(gè)人都說(shuō)了這樣一句話："因?yàn)槲矣龅搅艘晃缓美蠋煛?

教授找到了這位老師，向她請(qǐng)教如何成功地培養(yǎng)這些貧民窟里長(zhǎng)大的孩子。

這位老太太眼中閃著慈祥的光芒，微笑著答道："其實(shí)也沒(méi)什么，我愛(ài)這些孩子。"

教育的核心就是愛(ài)，離開(kāi)了真誠(chéng)的愛(ài)，再多的方法和技巧也無(wú)法發(fā)揮作用。這就是教育，用愛(ài)的智慧去喚醒受教育者的智慧靈魂。