教師在備課時怎樣解讀分析和把握好教材

發(fā)布時間：2025-09-17 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

教材是部分教學專家在一定的環(huán)境下，在一定時間內(nèi)對教學思想和課程標準的詮釋，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。教材也是課程標準與學生生活之間的通道，它為學生的學習活動提供了基本線索，是學生學習活動所憑借的話題和依據(jù)。解讀教材是教師教學的必備環(huán)節(jié)。解讀教材不僅要了解教材內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式變革的含義，還要了解教材創(chuàng)作的深層邏輯。教材與普通文本的不同在于它是要讓外在于學生的人類知識、智慧與學生的經(jīng)驗與智慧相融。教師一方面要會認同教材所闡述的知識、情感、態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)同構(gòu)；另一方面教師又必定要根據(jù)自己的風格，根據(jù)自己對學生的預(yù)計對教材進行還原、解讀，重新建構(gòu)，實現(xiàn)異構(gòu)，產(chǎn)生超出預(yù)期的增值效應(yīng)。教材被就賦予了兩種意圖：一是作者意圖（文章本身的主旨）；二是編者意圖（往往代表時代）。這二者有時一致，有時不同，往往是編者意圖更切合教育，因此教師既要明白作者的意圖，更要明白編者的意圖。要學會把作者與編者的意圖，內(nèi)化為教師自己的教學思想，外化為課堂教學行為。教師備課時要通讀教材，要把握教材知識體系，要理解編者的意圖，理清編者的思路把握住教材的特點。首先要從整體上認識教材的編排體系，明確各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系，把握每個部分的地位與作用，明確每一章節(jié)的編排意圖。要學會從教材內(nèi)容中去把握住教學的重點、難點和關(guān)鍵。教學重點是針對教材而言的，是構(gòu)成每個教學階段的基礎(chǔ)知識和思想方法。教學難點是針對學生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認識、學生理解有困難的學習內(nèi)容。教學關(guān)鍵是指教材中需要理解、掌握的某一部分知識或需要解決的某一類問題的突破口，是突出教學重點、突破難點的中介與橋梁。教材是以定型化、規(guī)范化的形式把學科知識內(nèi)容固定下來，盡管它在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，但它在形式上是簡單、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論。這就要求教師在備課時候，要避免只停留在對教材文本表面的結(jié)論和表述的理解上，要深入挖掘文本的深層價值來引導(dǎo)學生的思維潛入知識的發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過程中去。比如語文教學來說教師在備課時，要能讀透文本，要能與作者一起思考，要能理解作者的思路，要能要能把握住作者的思維過程。再如在數(shù)學學科備課過程中，教師要能把握好教材中省略了的思維過程，要能立足于教材，要會展開教材。備教材是教師上好課的前提，脫離了教材的教學活動不能稱其為教學活動，只能是師生之間無目的的人際交往。不能準確把握教材內(nèi)容的教學活動，也會導(dǎo)致教學內(nèi)容科學性思想性的偏差。因此教師在備課過程中一定要全面、深刻、準確地解讀分析和把握好教材。