什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課

發(fā)布時(shí)間：2025-10-16 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

在新課程條件下，一節(jié)課是否是優(yōu)質(zhì)課，可以從理念層面、操作層面、策略層面三個(gè)層面加以判斷，也要從教師和學(xué)生兩方面考察。

從理念層面看

（一）主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學(xué)習(xí)的程度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，去訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，主要是看課堂活動(dòng)中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度意見對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的；時(shí)間度就是看學(xué)生有沒有自學(xué)時(shí)間。自學(xué)時(shí)間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有創(chuàng)新。一般來說自學(xué)課學(xué)生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學(xué)課學(xué)生都能有創(chuàng)新。

2、合作學(xué)習(xí)的效度。合作學(xué)習(xí)是指共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組或團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動(dòng)；是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒有探究?jī)r(jià)值，或無法探究。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4-6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工?；ベ噺?qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因?yàn)槊總€(gè)小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，他們對(duì)共同努力都有自己的獨(dú)特的貢獻(xiàn)，就是說組員之間是相互依賴，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個(gè)人成功的基礎(chǔ)上的，有一個(gè)人不成功，小組就沒有成功；互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)面的交流、幫助、支持。沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。，

3、探究學(xué)習(xí)的深度。從本質(zhì)上說探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實(shí)踐性與開放性。他要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)進(jìn)能、形成感情態(tài)度價(jià)值觀的探究活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要是看學(xué)生有無有問題意識(shí)和問題能力；問題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。問題指的是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關(guān)鍵，重要之點(diǎn)。我們認(rèn)為一節(jié)課中，學(xué)生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學(xué)生的探究有深度。

當(dāng)然一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要有一點(diǎn)體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師雜課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。

1、所謂“一個(gè)中心”，就是一學(xué)生發(fā)展為中心。“以學(xué)生發(fā)展為中心”，要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)問自己：“我傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能有用嗎？這樣的方法和能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展嗎？”作為一個(gè)合格的公民，學(xué)生需要什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀？一節(jié)課也是如此，我們傳授的知識(shí)、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向，都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之一，就是堅(jiān)持依標(biāo)施教?！耙罉?biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。這就是因?yàn)閲?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫多套教材，我們?cè)诮虒W(xué)中所依據(jù)的不可能是多套教材，只能是課程標(biāo)準(zhǔn)；另外在當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題中，不可能是那套教科書。所以評(píng)價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)，，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書，不是我們所關(guān)注的。

3、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之二，就是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。

所謂人文性就是要堅(jiān)持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化，個(gè)性化，有地方色彩等；教學(xué)形式豐富多彩。

所謂綜合性就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以使相關(guān)知識(shí)的綜合，也可以是學(xué)教目標(biāo)的綜合，也可以是看問題的角度綜合等。

所謂開放性就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開放的，不固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長(zhǎng)，為我所用，教學(xué)目標(biāo)是開放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而失寵學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高，人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容是開放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會(huì)學(xué)科、綜合性；教學(xué)結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問題。

所謂實(shí)踐性就是在教學(xué)中壓理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，分析解決現(xiàn)實(shí)問題。

從操作層面看

（一）主要看學(xué)會(huì)生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動(dòng)問答，自助討論，自評(píng)互判。

1、聯(lián)系閱讀?！奥?lián)系”即綜合，或彼此接上關(guān)系，“閱讀”即從書面材料中提取異議并影響其非智力因素的過程。聯(lián)系閱讀就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯(lián)系閱讀就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從縣官書面材料中提取信息，獲得意義并影響其非智力因素的活動(dòng)。從某種意義上說，閱讀就是學(xué)習(xí)，沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)。閱讀在人的一生中具有極重要的作用。所以一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀，要看學(xué)生在閱讀的過程中能否圍繞目標(biāo)，兌現(xiàn)骨干知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2、主動(dòng)問答。主動(dòng)問答即學(xué)生自主、積極地提出問題和回答問題。教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。因?yàn)椤疤嵋粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵行的最高準(zhǔn)則及時(shí)讓學(xué)生自己提出問題。主動(dòng)回答及是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)。

3、自助討論。討論就是某一問題交互意見或進(jìn)行辯論的互動(dòng)。自助討論是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進(jìn)行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動(dòng)。討論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、辯證思維能力，以及合作意識(shí)合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評(píng)互判。自評(píng)是指自我評(píng)價(jià)，即以自身作為評(píng)價(jià)主體而對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是全面認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓勵(lì)信心、認(rèn)識(shí)不足、反饋調(diào)節(jié)；互判即相互評(píng)價(jià),是指學(xué)生們相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)，他重視相互學(xué)習(xí)和相互提高，即通過學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，以此相互認(rèn)識(shí)、相互激勵(lì)、相互提高。

羅杰斯認(rèn)為當(dāng)學(xué)生以自我評(píng)判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)、把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性就會(huì)得到體現(xiàn)促進(jìn)。也就是說只有學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)的目的，亦即達(dá)到的目的的程度等負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才是在真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)。

關(guān)于相互評(píng)價(jià)，朱智賢、林崇德研究認(rèn)為，初中生評(píng)價(jià)能力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是十分重視同齡人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法。所以在教學(xué)中，我們要抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展相互評(píng)價(jià)。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝，精導(dǎo)妙引，結(jié)尾無窮。

1、引人入勝。引指的是引出課題和進(jìn)行指引。入是讓人出于某種狀態(tài)或境界。引是手段入是目的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝之的就是在一節(jié)課的起始階段，腳是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。俗話說：好的開始是成功的一半。所以一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)引人入勝的開頭。

2、精導(dǎo)妙引。精導(dǎo)即精心指導(dǎo)。妙引即巧妙引領(lǐng)。精導(dǎo)妙引及時(shí)一節(jié)課的進(jìn)行中，教師運(yùn)用各種有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀、問答、討論、評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)教學(xué)高潮。

3、結(jié)尾無窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引導(dǎo)教學(xué)情境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾

藝術(shù)就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，而使學(xué)生步入人文精神之勝境，達(dá)到余音繞梁、回味無窮之境界！所以一節(jié)課還要有一個(gè)回味無窮的結(jié)尾。

從策略層面看

（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。

一節(jié)好課除了開頭引人入勝，結(jié)尾余味無窮，很重要的一點(diǎn)，就是中間要有高潮，不一定要“高潮”迭起”，但至少要有一個(gè)“和、高潮”。所謂高的階段（亮點(diǎn)），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點(diǎn)）。教師精導(dǎo)抄引，用藝術(shù)性的手法掀起教學(xué)的高潮，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體說教師掀起的教學(xué)高潮，有強(qiáng)烈的激動(dòng)功能、鮮明的愉悅功能、很強(qiáng)的促學(xué)功能和潛移默化的審美功能。所以在一節(jié)課教學(xué)中，努力掀起教學(xué)高潮。

（二）能否揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮淋漓盡致。

每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且不同的人特點(diǎn)不同。一節(jié)課成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮的淋漓盡致。別人可能會(huì)提出很多很有價(jià)值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對(duì)這些意見或建議，教師結(jié)合自身情況進(jìn)行“參考”，符合自己“習(xí)慣”的可以“吸納”進(jìn)來，但決不能“照搬”別人成功的經(jīng)驗(yàn)。說實(shí)話一個(gè)比較優(yōu)秀的教師，只要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出揮出自己的優(yōu)勢(shì)，一般都會(huì)成功的。

（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時(shí)出奇制勝。

優(yōu)質(zhì)課展評(píng)是高手如云、強(qiáng)手如林的情況下，要堅(jiān)信“狹路相逢勇者勝”，做到在戰(zhàn)略上藐視“敵人”。當(dāng)然也不能有勇無謀，在戰(zhàn)術(shù)上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰(zhàn)術(shù)”，就是“出奇制勝”就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗”或“拍案叫絕”之效。一般來說“出奇制勝”的“戰(zhàn)術(shù)”往往是沒有“套路”或“把式”的，因?yàn)椤拔涔Α钡淖罡呔辰缡恰盁o招勝有招”平淡見真氣”！

優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)貫徹落實(shí)“三講三不講”原則、“減少講與聽”原則和“減少無效勞動(dòng)，刪去無效環(huán)節(jié)”原則。

學(xué)生方面

1．學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。要求以自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)為主。

2．學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的比率大小。

3．學(xué)生參與的積極主動(dòng)程度。

4．學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。

5．學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率。

教師方面

1．目標(biāo)設(shè)置是否合理，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)作用的發(fā)揮。

2．教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)是否合理。

3．創(chuàng)造性地應(yīng)用教材內(nèi)容，教學(xué)資源的合理開發(fā)、利用。

4．教師幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟迪、提升作用的發(fā)揮。

5．課堂調(diào)控作用的發(fā)揮。