小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)

發(fā)布時(shí)間：2025-10-24 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

表現(xiàn)”一詞在英文中經(jīng)常可視為“show”（做秀），有表達(dá)、表示、展現(xiàn)、表露出來的意思。所謂表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)的是將內(nèi)在的東西表露、外顯、展示出來，讓別人（也包括表現(xiàn)者本人）能夠清晰具體地感受到，直觀形象地觀察到。在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，“表現(xiàn)”作為一種觀念和行為已越來越受到人們的重視?！氨憩F(xiàn)”不僅是為了張揚(yáng)個(gè)性，也是為了打造優(yōu)秀的自我?！白⒅貍€(gè)性發(fā)展”是新課程的重要理念，我們希望學(xué)生有豐富的知識內(nèi)蘊(yùn)、靈活的頭腦、頑強(qiáng)的毅力，更應(yīng)有張揚(yáng)的個(gè)性。不善表現(xiàn)、不會表現(xiàn)的人，消極等待、被動等待的人失去的不僅僅是一次張揚(yáng)個(gè)性和開放自我的機(jī)會，更是失去一次追求卓越、實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會。因此“表現(xiàn)力”已成為當(dāng)今學(xué)生不可或缺的一種基本素質(zhì)。

一、表現(xiàn)性評價(jià)的價(jià)值

課堂是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力的主陣地，但在以往的課堂教學(xué)中我們普遍發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象：低年級的孩子愛發(fā)言、愛嚷嚷，而高年級的學(xué)生則很少舉手發(fā)言，即使有些人講得很不錯(cuò)，他們也不愿舉手交流。另外學(xué)生普遍存在著表現(xiàn)手段單一、表現(xiàn)層次膚淺、表現(xiàn)內(nèi)容貧乏等不足。表現(xiàn)力滯后實(shí)質(zhì)上影響著兒童創(chuàng)新人格的發(fā)展。因?yàn)閯?chuàng)新于兒童來說是不斷追求新意、嘗試冒險(xiǎn)和體驗(yàn)成功的過程，是一種與眾不同的表現(xiàn)，是建立在兒童表現(xiàn)力基礎(chǔ)之上的。實(shí)施課改后學(xué)生表現(xiàn)力滯后的現(xiàn)象雖有所改觀，但是情況還是不容樂觀。

評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能?，F(xiàn)代教學(xué)論和評價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或暗、或大或小的評價(jià)活動基礎(chǔ)上展開的。要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，以評價(jià)促表現(xiàn)不失為一種有效的手段。通過對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行多方位的評價(jià)，讓學(xué)生在民主和諧、寬松的氛圍中盡情地展現(xiàn)自已的特長和才華，在表現(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的表現(xiàn)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)能力，讓情感、態(tài)度、價(jià)值觀在評價(jià)中充分體現(xiàn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、表現(xiàn)性評價(jià)的目標(biāo)

課堂表現(xiàn)是否出色包含兩個(gè)方面的意思：敢表現(xiàn)、樂表現(xiàn)的意愿和會表現(xiàn)、善表現(xiàn)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力首先要關(guān)注他們愿不愿表現(xiàn)、愛不愛表現(xiàn)，其次要考慮他們能不能表現(xiàn)、會不會表現(xiàn)。因此“表現(xiàn)性”評價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)在“表現(xiàn)意愿”和“

表現(xiàn)能力”的評價(jià)上，通過多樣化的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意愿，最大程度地發(fā)展學(xué)生的表現(xiàn)能力，促使兒童愿表現(xiàn)、愛表現(xiàn)、敢表現(xiàn)、會表現(xiàn)，形成個(gè)體多樣表現(xiàn)，群體共同發(fā)展的氛圍，促使學(xué)生敢表現(xiàn)、樂表現(xiàn)、會表現(xiàn)、善表現(xiàn)，在表現(xiàn)過程中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展。

三、表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)

1．表現(xiàn)意愿方面

表現(xiàn)意愿可分為三個(gè)層次：1）被動表現(xiàn)：在老師或同學(xué)的指定下勉強(qiáng)參與表現(xiàn)活動。2）主動表現(xiàn)：自覺自發(fā)地參與表現(xiàn)活動。3）積極表現(xiàn)：自覺自發(fā)地參與表現(xiàn)活動并有與眾不同的獨(dú)特表現(xiàn)。

2．表現(xiàn)能力方面

表現(xiàn)能力可劃分為三個(gè)層次：1）模仿性表現(xiàn)：能依葫蘆畫瓢地模仿老師或同伴的表現(xiàn)作出相同或相仿的表現(xiàn)活動。2）求異性表現(xiàn)：能在模仿性表現(xiàn)活動的基礎(chǔ)上加入自己的想法，簡單修飾進(jìn)行表現(xiàn)活動。3）創(chuàng)新性表現(xiàn)：學(xué)生能在模仿的基礎(chǔ)上加入自己獨(dú)特的創(chuàng)意并采取獨(dú)特的展示方式進(jìn)行表現(xiàn)活動。

表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)容可根據(jù)各個(gè)學(xué)科的具體情況來定。以音樂學(xué)科為例，評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況可分為參與課堂發(fā)言、參與小組或大組的合作交流、課堂上是否愿意質(zhì)疑問難、在眾人面前表現(xiàn)展示學(xué)習(xí)成果情況等內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：

學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)表

表現(xiàn)意愿和表現(xiàn)能力是評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的兩個(gè)方面，劃分層次的目的在于讓教師了解學(xué)生的表現(xiàn)現(xiàn)狀，以便通過評價(jià)促使學(xué)生的表現(xiàn)水平由低層次向高層次發(fā)展，使他們逐步具有明確的努力目標(biāo)和較高的抱負(fù)水平，學(xué)習(xí)和生活中具有奮發(fā)向上的動力，積極地參與活動過程，熱愛生活。有樂觀進(jìn)取的精神，有自控力，富有同情心和愛心，能與人和諧相處。

四、表現(xiàn)性評價(jià)的方式和方法

表現(xiàn)性評價(jià)是一種直接的評價(jià)，它的評價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)評價(jià)。傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)評價(jià)在評價(jià)人的能力（傾向）表現(xiàn)時(shí)采用的是間接的方式，即通過受測者在紙筆測驗(yàn)上的表現(xiàn)來預(yù)測他未來的工作或?qū)W習(xí)表現(xiàn)，并據(jù)此作出評價(jià)；表現(xiàn)性評價(jià)則與傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)相反，它繞過了作為測驗(yàn)與征兆的紙筆測驗(yàn)，對學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)可通過以下形式來呈現(xiàn)：1）演示。演示是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生借此展示他能夠使用知識技能來完成一件復(fù)雜任務(wù)。2）口頭描述與表演?？陬^描述可允許學(xué)生說出他們的知識，并以會談、演講的方式使用口語技能。其中爭論是一種特殊類型的口頭表現(xiàn)，這是讓學(xué)生之間的觀點(diǎn)對立起來，有理有據(jù)地爭論問題。3）作品選集。作品選集是表現(xiàn)性評價(jià)的一種基本方法。作品選集最初是藝術(shù)家、攝影家、作家用來收集和展示其最佳作品的。在這里作品選集并不僅僅是學(xué)生所有作品的***，其中往往還包括判斷優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生對作品的分析、修改與反思。實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，具體可采用以下做法：

1．自評、互評及師評相結(jié)合

表現(xiàn)性評價(jià)主要采用自評、互評及師評相結(jié)合的方式，針對學(xué)生在課堂某一環(huán)節(jié)或整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)、打分，三項(xiàng)合計(jì)得分即為學(xué)生課堂表現(xiàn)的總得分。

其中自評是學(xué)生對自己表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷ψ约旱谋憩F(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，可讓學(xué)生在評價(jià)中正確地認(rèn)識自我，了解自已在課堂表現(xiàn)中的進(jìn)步與不足，從而養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)，同學(xué)之間的相互評價(jià)必不可少。研究表明學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力與他（她）對事物的態(tài)度和興趣有著密切關(guān)系，同伴間的肯定和認(rèn)可可使學(xué)生獲得無窮的前進(jìn)動力，使學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣倍增，促使學(xué)生以積極的態(tài)度主動表現(xiàn)自己，以更出色的表現(xiàn)展示自我。表現(xiàn)性評價(jià)的互評應(yīng)關(guān)注評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)過程。教師的評價(jià)具有導(dǎo)向功能，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的評價(jià)，可為學(xué)生的表現(xiàn)指明正確的方向，促使學(xué)生調(diào)整表現(xiàn)的目標(biāo)，完善表現(xiàn)的行為。對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，用多種評價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

2．平時(shí)評價(jià)與即時(shí)查評相結(jié)合

對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，我主要采用平時(shí)評價(jià)和即時(shí)評價(jià)相結(jié)合的方式來進(jìn)行，并以成長樹的形式來呈現(xiàn)。所謂“成長樹”評價(jià)就是教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的一種動態(tài)評價(jià)。教師在教室內(nèi)設(shè)置兩顆成長樹（一棵評價(jià)表現(xiàn)意愿，一棵評價(jià)表現(xiàn)能力），學(xué)生將課堂表現(xiàn)評價(jià)表內(nèi)“星星”（每得一次優(yōu)秀便奪得一顆“星星”）的數(shù)量統(tǒng)計(jì)出來，將每五顆“星星”換成一個(gè)小水果圖案貼在樹上，讓學(xué)生能天天看到自己在長“高”，為自己的點(diǎn)滴進(jìn)步而驕傲，從而受到激勵(lì)。

3．整體評價(jià)與分析評價(jià)相結(jié)合

整體評價(jià)建立在對表現(xiàn)的整體印象上，而不是對個(gè)別成份的考慮上。整體評價(jià)在評分指標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，按照評分指標(biāo)得出總體印象分。分析性評價(jià)則是對學(xué)生表現(xiàn)的各個(gè)部分或特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，再將這些部分的分?jǐn)?shù)相加得到一個(gè)總分。

五、表現(xiàn)性評價(jià)需要注意的問題

1．選定評價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到表現(xiàn)性評價(jià)往往比較費(fèi)時(shí)，因而在選定評價(jià)任務(wù)時(shí)要作一定的思考。首先教師需要關(guān)注那些復(fù)雜認(rèn)知技能與學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)，從而確保評定任務(wù)與教學(xué)目的緊密聯(lián)系。其次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及對他們的預(yù)期目標(biāo)后，構(gòu)建評定的指標(biāo)體系。為防止不同的教師或同一教師在不同時(shí)期對評定的不一致，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要澄清評定的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)十分具體的、明確的評分規(guī)則，構(gòu)建一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)框架，以便于認(rèn)真遵循這一評分規(guī)則，提高評定結(jié)果的可靠性，使不同學(xué)生之間具有一定的可比性。

2．給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。評價(jià)本身在某種意義上只是手段，不是目的，在評價(jià)過程中給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有利于提高評價(jià)效率。教育評價(jià)包括表現(xiàn)性評價(jià)在內(nèi)，都有使學(xué)生達(dá)到一定目標(biāo)的取向。因此在達(dá)到一系列教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行不斷的指導(dǎo)，尤其要尋求教師設(shè)計(jì)明確的、使學(xué)生能夠很好理解的指導(dǎo)語。含糊的指導(dǎo)語會產(chǎn)生眾多不一致的行為表現(xiàn)，以至于難以用公平、可靠的方法評價(jià)它們。表現(xiàn)性評價(jià)在探索不同的方法解決問題和提出新穎問題方面，給予學(xué)生一定的自由，但這一特點(diǎn)并不意味著指導(dǎo)語功能的喪失。

3．盡可能使評價(jià)誤差最小化。幾乎所有評價(jià)都是評定主體在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上對客體作出的價(jià)值判斷，因而它是主觀與客觀的有機(jī)統(tǒng)一。主觀性是難以避免的，相對于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)而言，表現(xiàn)性評價(jià)具有更大的主觀性，由此也會產(chǎn)生許多評定誤差。顯然評定誤差的存在對于教師與學(xué)生雙方都具有負(fù)面效應(yīng)。誤差完全消除是極其困難的，但盡可能減少誤差卻是可行的，這對教師提出了較高的要求：選擇最適合評定目的的評定任務(wù)和評分規(guī)則；在評定另一個(gè)任務(wù)之前，對所有學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)給予評定；可能的情況下，進(jìn)行匿名評定；適當(dāng)綜合考慮多個(gè)教師的評價(jià)結(jié)論。

4．教會學(xué)生自評和互評。將評定任務(wù)與評定標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，同時(shí)向?qū)W生介紹教師的記錄工具，學(xué)生以此來判斷自己的表現(xiàn)。從教學(xué)角度看，讓學(xué)生自評他們的行為和結(jié)果，再與教師的評定相比較，教師可以了解學(xué)生給自己評定的理由，學(xué)生也可以了解教師評定的過程，為雙方的溝通創(chuàng)造條件。其優(yōu)點(diǎn)大致有：（1）幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和目的。（2）更有效地診斷自己的優(yōu)勢和存存的不足。（3）在此過程中學(xué)會自我評定的技能，而且這種技能會遷移到其他方面。自評的同時(shí)也可進(jìn)行學(xué)生之間的互評，自評與互評能力會相互促進(jìn)、相互遷移。

實(shí)踐表明多元、多樣的表現(xiàn)性評價(jià)方式對學(xué)生的課堂參與作出了準(zhǔn)確的評價(jià)，在民主、開放的評價(jià)過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識與技能的吸收和掌握，還有過程與方法的經(jīng)歷與體驗(yàn)，更有情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)化與發(fā)展。由于評價(jià)恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了新課程中的三維目標(biāo)，它的層次性、過程性、發(fā)展性使多元智力功能、成功激勵(lì)功能在學(xué)生表現(xiàn)的過程中得到完善，從而保護(hù)了學(xué)生參與表現(xiàn)的自主性和積極性，激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。學(xué)生可以真正地憑自己的個(gè)性意愿來表現(xiàn)自己的獨(dú)特感受，創(chuàng)意更新穎，表現(xiàn)更精彩，其個(gè)性也得到了張揚(yáng)。