課程實(shí)施的含義

發(fā)布時(shí)間：2025-11-26 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

主要有兩種觀點(diǎn)影響較大，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程實(shí)施問題就是研究一個(gè)課程方案的執(zhí)行情況。對(duì)課程實(shí)施的研究重點(diǎn)就是考察課程方案中所設(shè)計(jì)內(nèi)容的落實(shí)程度。這種觀點(diǎn)是將課程方案看作固定的、不可變更的，實(shí)施就是一個(gè)執(zhí)行的過程。作為課程執(zhí)行者的學(xué)校和教師，應(yīng)當(dāng)很好的理解和運(yùn)用課程，忠實(shí)地執(zhí)行課程方案中規(guī)定的項(xiàng)目。而實(shí)施的效果如何，決定于課程執(zhí)行者對(duì)課程方案的理解水平和落實(shí)程度。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，課程實(shí)施是作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程而存在的。“課程實(shí)施是把一項(xiàng)課程改革付諸實(shí)踐的過程。實(shí)施的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素”。因此課程實(shí)施問題不只是研究課程方案的落實(shí)程度，還要研究學(xué)校和教師在執(zhí)行一個(gè)具體課程的過程中，是否按照實(shí)際的情況對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)適以及影響課程改革程度的因素。以上是兩種比較典型的對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)?？梢哉f對(duì)課程實(shí)施的不同認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了課程實(shí)施的策略選擇、課程實(shí)施取向以及實(shí)施過程中問題解決方式不同。持第一種觀點(diǎn)的人更傾向于以國(guó)家或地方為中心來推行改革，認(rèn)為改革的過程即是忠實(shí)地執(zhí)行計(jì)劃的過程；而持第二種觀點(diǎn)的人則強(qiáng)調(diào)在一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程中，將學(xué)校、教師、學(xué)生作為改革的主體，賦予其更多的自主權(quán)來實(shí)施變革，沒有課堂教學(xué)層面的改革，就不可能有真正的新課程實(shí)施。新課程改革的核心是課堂教學(xué)改革。盡管人們對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)不一，但至少在三個(gè)方面已形成共識(shí)：1．課程實(shí)施是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達(dá)到預(yù)期的課程目的，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段；2．課程實(shí)施是通過教學(xué)活動(dòng)將編制好的課程付諸實(shí)踐；3．課程實(shí)踐的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生改革的程度和影響課程實(shí)施的那些因素。在我國(guó)國(guó)家所規(guī)定的課程都是經(jīng)過一段時(shí)間的研究、實(shí)踐和論證而形成的，從總體上看，具有科學(xué)性和可行性。但由于我國(guó)的地區(qū)之間的差別較大，在實(shí)施的過程中，不可避免地會(huì)帶來一些問題。所以在理解課程實(shí)施問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將課程計(jì)劃看作是可以調(diào)整和改變的，判斷課程實(shí)施的成敗也不應(yīng)以對(duì)原有計(jì)劃的執(zhí)行程度為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)關(guān)注執(zhí)行過程中教師在特定的情境下對(duì)課程計(jì)劃的調(diào)適和改造。因此我們認(rèn)為，課程實(shí)施是將規(guī)劃的課程付諸實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的實(shí)踐歷程。