教育學(xué)心理學(xué)效應(yīng)大全

發(fā)布時(shí)間：2025-08-25 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

教育學(xué)心理學(xué)效應(yīng)大全本文簡介：赫洛克效應(yīng)赫洛克效應(yīng)是指及時(shí)對工作結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，能強(qiáng)化工作動(dòng)機(jī)，對工作起促進(jìn)作用。適當(dāng)表揚(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不予任何評價(jià)的好。扇貝效應(yīng)臨時(shí)抱佛腳、臨陣磨槍，不快也光、開夜車學(xué)習(xí)馬太效應(yīng)指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。邊際遞減效應(yīng)在其他條件不變的情況下，如果一種投入要素連續(xù)地等量增加，增加

教育學(xué)心理學(xué)效應(yīng)大全本文內(nèi)容：

赫洛克效應(yīng)

赫洛克效應(yīng)是指及時(shí)對工作結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，能強(qiáng)化工作動(dòng)機(jī)，對工作起促進(jìn)作用。適當(dāng)表揚(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不予任何評價(jià)的好。

扇貝效應(yīng)

臨時(shí)抱佛腳、臨陣磨槍，不快也光、開夜車學(xué)習(xí)

馬太效應(yīng)

指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。

邊際遞減效應(yīng)

在其他條件不變的情況下，如果一種投入要素連續(xù)地等量增加，增加到一定產(chǎn)值后，所提供的產(chǎn)品的增量就會(huì)下降，即可變要素的邊際產(chǎn)量會(huì)遞減。

窮人沒鞋子，得到第一雙鞋子感覺無價(jià)之寶，隨后再得到第二個(gè)鞋子的時(shí)候感覺價(jià)值沒這么貴重了。

蝴蝶效應(yīng)

一個(gè)微小的機(jī)制，如果不加以及時(shí)地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，可能會(huì)給社會(huì)帶來非常大的危害，戲稱為“龍卷風(fēng)”或“風(fēng)暴”。

霍布森選擇效應(yīng)

英國劍橋商人霍布森販馬時(shí)，把馬匹放出來供顧客挑選，但附加上一個(gè)條件，即只許挑最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對這種無選擇余地的所謂“選擇”，后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。對于個(gè)人來說，如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。道理很簡單，任何好與壞、優(yōu)與劣，都是在對比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數(shù)量和質(zhì)量的方案對比選擇、判斷才有可能做到合理。如只有在許多可供對比選擇的反感中進(jìn)行研究，并能夠在對其了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，才算得上判斷。因此，沒有選擇余地的“選擇”，就等于無法判斷，就等于扼***創(chuàng)造。

超限效應(yīng)

指***過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。

皮格馬利翁效應(yīng)(比馬龍效應(yīng)、期待效應(yīng)、比馬龍效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng))

由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。贊美可以改變一個(gè)人，說他這個(gè)人有特別的天賦，然后這個(gè)人就覺著自己不一樣，努力學(xué)習(xí)，最后結(jié)果是成功。

南風(fēng)效應(yīng)（南風(fēng)發(fā)展、溫暖效應(yīng)）

多注意解決下屬日常生活中的實(shí)際困難，使下屬真正感受到管理者給予的溫暖。在處理人與人之間關(guān)系時(shí)，要特別注意講究方法。要采取溫和的方法。

霍桑效應(yīng)

當(dāng)人們在意識(shí)到自己正在被關(guān)注或者觀察的時(shí)候，會(huì)刻意去改變一些行為或者是言語表達(dá)的效應(yīng)。由于受到額外的關(guān)注而引起績效或努力上升的情況。智力測驗(yàn)的結(jié)果將學(xué)生分為優(yōu)秀班和普通班。結(jié)果，有一批學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果因失誤被顛倒了，也就是說優(yōu)秀班其實(shí)是普通的孩子，而真正聰明的孩子卻在普通班。但是這一年的課程成績卻如同往年一樣，優(yōu)秀班明顯高于普通班，并未出現(xiàn)異常。

巴納姆效應(yīng)（福勒效應(yīng)、暗示效應(yīng)、巴霖效應(yīng)）

1948年由心理學(xué)家伯特倫·福勒通過試驗(yàn)證明的一種心理學(xué)現(xiàn)象，以雜技師巴納姆的名字命名，認(rèn)為每個(gè)人都會(huì)很容易相信一個(gè)籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。即使這種描述十分空洞，仍然認(rèn)為反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是這種人。你是個(gè)愛動(dòng)物的小朋友，即使自己不是，對大部分人都是認(rèn)可有效的。

醞釀效應(yīng)

有時(shí)候?qū)W習(xí)者盡力去解決一個(gè)復(fù)雜的或者需要?jiǎng)?chuàng)造性思考的問題時(shí)，無論多么努力，還是不能解決問題。在這種時(shí)候，暫時(shí)停止對問題的積極探索，可能就會(huì)對問題解決起到關(guān)鍵作用，這種暫停就是醞釀效應(yīng)。醞釀效應(yīng)來源于阿基米德實(shí)驗(yàn)中對浮力定律的發(fā)現(xiàn)，具有非邏輯性和自發(fā)突變性的特點(diǎn)。

詹森效應(yīng)

曾經(jīng)有一名叫詹森的運(yùn)動(dòng)員，平時(shí)訓(xùn)練有素，實(shí)力雄厚，但在體育賽場上卻連連失利，讓自己和他人失望。不難看出這主要是壓力過大，過度緊張所致。由此人們把這種平時(shí)表現(xiàn)良好，但由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致正式比賽失敗的現(xiàn)象稱為詹森效應(yīng)。

德西效應(yīng)

認(rèn)為適度的獎(jiǎng)勵(lì)有利于鞏固個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但過多的獎(jiǎng)勵(lì)卻有可能降低個(gè)體對事情本身的興趣．降低其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在生活中，教學(xué)中，培養(yǎng)個(gè)人積極主動(dòng)、持之以恒的興趣和堅(jiān)忍不拔的意志，僅靠物質(zhì)的***遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然“重賞之下，必有勇夫”，但由物質(zhì)***所激發(fā)的興趣，在一定程度上是淡薄的，也是短暫的。

登門檻效應(yīng)（得寸進(jìn)尺效應(yīng)）

一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。

反饋效應(yīng)

反饋原來是物理學(xué)中的一個(gè)概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強(qiáng)或減弱輸入訊號(hào)的效應(yīng)。心理學(xué)借用這一概念，以說明學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱做“反饋效應(yīng)“。

林格爾曼效應(yīng)

拉繩子實(shí)驗(yàn)

當(dāng)他讓越來越多的人參與拉繩時(shí)，林格爾曼發(fā)現(xiàn)盡管總體拉力增加，但每個(gè)成員施加的平均拉力減少，這與團(tuán)隊(duì)合作時(shí)成員更賣力的傳統(tǒng)理論相悖。林格爾曼將其歸因于當(dāng)時(shí)所謂的“社會(huì)惰性”：當(dāng)人們參加集體活動(dòng)時(shí)，他們的個(gè)體貢獻(xiàn)會(huì)因人數(shù)增加而減少。把責(zé)任歸于個(gè)人，則可以消除這個(gè)影響。

啟動(dòng)效應(yīng)

指由于之前受某一***的影響而使得之后對同一***的知覺和加工變得容易的心理現(xiàn)象。有研究者認(rèn)為，這是內(nèi)隱記憶的體現(xiàn)。情緒啟動(dòng)的方法一般采取情緒—符合詞語和情緒—不符合詞語作為***，使用詞語誘發(fā)相應(yīng)的情緒狀態(tài)。

（1）當(dāng)給人們呈現(xiàn)一個(gè)還沒完成的草圖，隨著這個(gè)草圖越來越完整，人們就越來越辨認(rèn)出這張圖畫的是什么。之后，再給他們呈現(xiàn)其他還沒完成的草圖時(shí)，他們會(huì)更早辨認(rèn)出這張圖畫的是什么；

（2）如果當(dāng)給人們呈現(xiàn)一組漢字，假如里面含有”河“這個(gè)字，隨后讓他們寫出部首是”氵“的字時(shí)，這些人回答”河“的幾率會(huì)更大。

詞優(yōu)效應(yīng)

“詞優(yōu)效應(yīng)”舉例來說，“繹陡呂垣”中的“陡”字與“陡坡”中的“陡”字相比，你把后者的讀音讀對的幾率就會(huì)更高一些。[2]

詞優(yōu)效應(yīng)是指，同出現(xiàn)在非詞（即一串無關(guān)的字母，如orwk）中相比，當(dāng)一個(gè)字母（如k）出現(xiàn)在真詞（如work）中時(shí)，我們對它的識(shí)別更快、更準(zhǔn)確。

蔡加尼克效應(yīng)

（契可尼效應(yīng)）

是指人們對未完成的工作的記憶優(yōu)于已完成的工作的記憶的現(xiàn)象

鯰魚效應(yīng)

挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活魚的價(jià)格要比死魚高許多。所以漁民總是想方設(shè)法的讓沙丁魚活著回到漁港?？墒请m然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。船長嚴(yán)格保守著秘密。直到船長去世，謎底才揭開。原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動(dòng)。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會(huì)死了。這樣一來，一條條沙丁魚活蹦亂跳地回到了漁港。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。鯰魚效應(yīng)對于“漁夫”來說，在于激勵(lì)手段的應(yīng)用。漁夫采用鯰魚來作為激勵(lì)手段，促使沙丁魚不斷游動(dòng)，以保證沙丁魚活著，以此來獲得最大利益。在企業(yè)管理中，管理者要實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，同樣需要引入鯰魚型人才，以此來改變企業(yè)相對一潭死水的狀況。

瓦拉赫效應(yīng)

根據(jù)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者奧托·瓦拉赫傳奇成才過程而得出的現(xiàn)象。

學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到自己智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。

甜檸檬效應(yīng)

具有“甜檸檬心理”的人，認(rèn)為凡是自己所有的東西，都是好的———不得不吃的時(shí)候，檸檬也是甜的。這樣可以減少內(nèi)心的失望和痛苦。例如某生考不上大學(xué)而考上中專，就說考上中專更好，學(xué)習(xí)年限短又花費(fèi)低，可以早參加工作早掙錢。比如說，有的女子嫁個(gè)木訥寡言的丈夫，卻說“這才可靠呢!”