實(shí)質(zhì)教育論和形式教育論的區(qū)別是什么

發(fā)布時(shí)間：2025-09-05 | 來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

實(shí)質(zhì)教育論起源于古希臘，形成于17世紀(jì)，盛行于18到19世紀(jì)；而形式教育論起源于古希臘和古羅馬，在中世紀(jì)受壓制，形成于18世紀(jì)，興盛于19世紀(jì)。形式教育時(shí)間：17世紀(jì)，代表人物：英國(guó)教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊。理論基礎(chǔ)：形式教育以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。這種理論認(rèn)為人的心理的各種能力，如感覺(jué)、思維、記憶等等是彼此分別獨(dú)立的實(shí)體，這些官能可以分別進(jìn)行訓(xùn)練，提高能力以后，可以遷移到任何別的對(duì)象上去。實(shí)質(zhì)教育時(shí)間：18世紀(jì)末和19世紀(jì)初出現(xiàn)的，代表人：德國(guó)教育家赫爾巴特和英國(guó)教育家斯賓塞是其主要代表。理論基礎(chǔ)：實(shí)質(zhì)教育以聯(lián)想主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。形式教育和實(shí)質(zhì)教育兩派的主張都是片面的，都把掌握知識(shí)和發(fā)展智力人為地割裂開(kāi)來(lái)了，形式教育者雖然強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生智力加以訓(xùn)練的必要，但是他們看不到智力發(fā)展依靠于知識(shí)的掌握，離開(kāi)基本學(xué)科知識(shí)的掌握去進(jìn)行思維形式的訓(xùn)練，其效果是不好的。