形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的區(qū)別

發(fā)布時(shí)間：2025-10-16 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

一、形式教育

形式教育形成于 17 世紀(jì)，代表人物主要有英國(guó)教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊。形式教育論者認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的，形式教育以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。

二、實(shí)質(zhì)教育

實(shí)質(zhì)教育是在 18 世紀(jì)末和 19 世紀(jì)初出現(xiàn)的，德國(guó)教育家赫爾巴特和英國(guó)教育家斯賓塞是其主要代表。實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，比如物理、歷史、地理、天文、化學(xué)、法律等知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)教育以聯(lián)想主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。

三、對(duì)比記憶

形式教育和實(shí)質(zhì)教育兩派的主張都是片面的，都把掌握知識(shí)和發(fā)展智力人為地割裂開來了，形式教育者雖然強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生智力加以訓(xùn)練的必要，但是他們看不到智力發(fā)展依靠于知識(shí)的掌握，離開基本學(xué)科知識(shí)的掌握去進(jìn)行思維形式的訓(xùn)練，其效果是不好的。實(shí)質(zhì)教育論者雖然強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的必要，但是他們看不到認(rèn)識(shí)能力發(fā)展和知識(shí)掌握的區(qū)別，以為掌握了知識(shí)也就自然地發(fā)展了智力，實(shí)質(zhì)上忽視了智力的發(fā)展。所以在今天的教學(xué)中，我們應(yīng)該防止和糾正在這個(gè)問題上的偏向。