翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其主要特征，你知道有哪些嗎

發(fā)布時(shí)間：2025-10-26 | 來源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，主要是“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，采用“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”的形式，在這樣的模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則成為學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。

翻轉(zhuǎn)課堂以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出新的課堂流程:課前自學(xué)，自學(xué)嘗試；課上互動(dòng)，點(diǎn)撥釋疑；概括提煉，形成結(jié)論；過關(guān)練習(xí)，及時(shí)反饋；學(xué)會(huì)思維，納入系統(tǒng)。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于“問題解決”的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)方法習(xí)得，顯性化難點(diǎn)疑點(diǎn)，為課堂動(dòng)態(tài)生成做好鋪墊，增加了互動(dòng)參與度，減少了合作的邊緣化，以學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促核心素養(yǎng)落實(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂重在增加師生之間的互動(dòng)，課堂上有充足的時(shí)間用于師生互動(dòng)，學(xué)生會(huì)提出各種問題，老師會(huì)及時(shí)捕捉信息，形成解決方案，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂采用“問題解決”學(xué)習(xí)方式和師生有效互動(dòng)為主基調(diào)，打破了傳統(tǒng)課堂的“人灌”+“機(jī)灌”的“混合灌”教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂借助于信息技術(shù)平臺(tái)上的優(yōu)勢(shì)，一定會(huì)有發(fā)展的空間。但也不一定是靈丹妙藥，也有自身的局限性。因此在教學(xué)實(shí)踐過程中，要通過目標(biāo)定學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，微課助學(xué)，組內(nèi)互學(xué)，點(diǎn)撥擴(kuò)學(xué)，練習(xí)固學(xué)，達(dá)標(biāo)測(cè)學(xué)，反饋悟?qū)W等各要素的靈活組合，相互誘導(dǎo)，都需要教師做中學(xué)，感中悟。

翻轉(zhuǎn)課堂從宏觀上對(duì)傳統(tǒng)課堂的“課上教授+課下作業(yè)”基本范式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，多教學(xué)活動(dòng)的參與者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革。其中教師由教授者變?yōu)榻M織者、參與者、促進(jìn)者；學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者；教學(xué)環(huán)境由教室變?yōu)榻淌?、多媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教學(xué)流程由課上教授+課下作業(yè)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)+課堂探究；學(xué)習(xí)方式有群體共同學(xué)習(xí)變?yōu)楠?dú)立探索+協(xié)作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)方式由紙質(zhì)測(cè)試為主變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等。