談教師如何解讀教材

發(fā)布時(shí)間：2025-10-12 | 來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載和整理

教材是教師教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的對(duì)象。數(shù)學(xué)教材承載著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、解題策略等人類文化的結(jié)晶。面對(duì)靜態(tài)的數(shù)學(xué)文本，教師需要深人其中，把握實(shí)質(zhì)，才能幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)?？梢哉f(shuō)教師對(duì)教材的解讀深度、準(zhǔn)確度，制約著教學(xué)的有效性，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。

一、 以整體的思想梳理教材數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系十分緊密。知識(shí)的螺旋上升，是教材編排的一個(gè)重要原則。教材在呈現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作為教師，不能只盯住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師更應(yīng)圍繞著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)前思后想:學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)知道了什么，有了什么可利用的經(jīng)驗(yàn)和要避免的問(wèn)題;學(xué)了這個(gè)內(nèi)容后，又為后面的什么知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)，需要為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)延伸什么?只有以這樣一種整體解讀的思想來(lái)梳理教材，才能在教學(xué)中左右逢源，游刃有余，把更多的精力放到關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生課堂生成之上。以《乘法分配律》一課為例，乘法分配律作為一個(gè)學(xué)生新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并不是孤立呈現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)乘法之初，教材便滲透了這樣的思想。而在學(xué)習(xí)豎式筆算乘法時(shí)的豎式的算理理解、表格法等更是乘法分配律的直接應(yīng)用。只是此時(shí)，還沒(méi)有出現(xiàn)這一名稱而已。乘法分配律